初中音乐课堂提问艺术的实践探索.doc

初中音乐课堂提问艺术的实践探索 摘要：提问对于课堂教学目标的达成和完成教学任务有着重要作用。本文立足课堂教学的实际，探讨了提问的策略与反思等问题。 关键词： 音乐课堂 提问艺术 一、问题的提出 在音乐课堂上，经常可以看到很多无效提问，比如：“你们觉得老师唱得好听吗?” 学生一定会回答“好听”。“你们想不想学?” 学生当然也一定会回答“想学”。还有“你们喜欢这首乐曲吗？”“听清楚了吗？” “听懂了吗？”等等类似的提问。在这样的课堂上，教师已习惯于自己提问的权利并牢牢地把握着提问的主动权。学生也习惯于装腔作势地张大嘴巴回答。还有些老师在公开课上提出的问题，学生却没有反应或者答非所问，有些老师以为学生故意捣乱，怕影响效果时而打断学生的回答或表情茫然不做评价，也没有考虑到自己事先准备的问题是否合理。 课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应，教师提问是启发学生、诱导学生的过程。中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。因此，课堂提问要有一定的艺术性，有效提问既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生、诱导学生多问敢问，让更多的学生积极地参与学习过程。 二、问题分析及解决策略 现代认知理论也认为，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。音乐课堂教学活动是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究、感受音乐的双边活动，在教学过程中，教师可以用问来激发学生的学习欲望，可以用问来规范学生获得知识的方法，可以用问来突出重点与难点，可以用问来推进教学过程，可以用问来激发学生的反问，可以用问来融洽师生关系、生生关系。教师是引疑主导者，提问又是激活课堂的导火线。课堂提问是否成功，直接关系到整个教学的节奏与质量。从某种意义上说，提问是教师最重要体现。因此，我们要讲究提问的艺术性来完成课堂程序，让每一位学生在不同程度问题上有各自的回答，让每一位学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、陶醉，并产生强烈的情感共鸣。 在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发、音乐素养得到提升并使他们终生喜欢音乐，是音乐教师的基本职责。因此，音乐课堂中，教师的提问必须面向全体学生，而不是面向少数特长生和个别的尖子生。根据教学目标的要求，设计一些有层次的问题，紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对尖子生可适当提高难度，对中等生可逐步提高难度，对后进生则酌情降低难度，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问既面向全体也要有针对性，是统一要求与因材施教相结合的教学原则在提问艺术上的体现。 （一）从提问的内容角度看，要注重“音乐”导向，体现音乐课特点。 1．知识性提问 知识性提问是要求每一位学生必须掌握的最低知识，它考察的是学生对已学过的理论材料是否达到了有效保持,即对学生的识记的考察。具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、理论等,它只能考查学生对知识掌握的最低水平。其提问的表现形式为:说出、写出、举例说明、复述、什么叫做、标注出等。[1]如：“中国南方有哪些主要的丝竹乐乐种?”。这个问题所要求的回答只是简单的事实陈述。从回答中可以了解学生对教材列入的“江南丝竹”、“广东音乐”两个乐种的掌握，也可以了解学生的知识面是否只局限于教材选择的内容。再如，什么是歌剧？ 什么是序曲？什么是进行曲？通过这一系列的提问，不分基础好还是差，每一位学生都能掌握书面的基本知识，也让全体学生由此刻开始充满自信地继续各项音乐活动。 2． 感受性提问 感受性提问是考察学生是否对音乐音响有真正的感知，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效提问。此时的提问虽超越了识记,所考察的仍然是学生较低感知水平的理解等。如：比才的《卡门序曲》是简单的回旋曲式，结构图式为ABACA。教师要求学生听音响后讲出实际听到的结构，学生必然会全神贯注地辨别主部主题与两个插部主题的呈示与反复，然后才能根据从音响感知的事实回答提问。若进一步分段欣赏之后，对“乐曲的速度、情绪怎样?”等较为容易的问题，多让不举手、较胆小的学生来回答；对“乐曲的结构、风格怎样?”等较为复杂的问题让那些音乐素质比较好的学生回答；对“听了这首乐曲，你联想到了什么?” “谈一下对乐曲的感受”这类问题，是学生在听觉感知的基础上，对