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三单开发共研共享模式的研究 史 晓 华 蟠龙一中 2011.6.23 三单开发共研共享模式的研究 蟠龙一中 史晓华 随着市教研室“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的启动，我校抢抓机遇，通过外出学习，参加培训、研讨大胆实践。经过短短半年时间，有效教学工作的开展已经取得了阶段性成果。 合理开发“一案（导学案）三单（《问题导读单》《问题生成单》《问题训练单》）”，是有效教学开展的前提。合理的三单的设计既有学生的自主完成部分，又有教师的点拨引导部分，使得学生学习效率有较大提高，既减轻了学生课外负担，又提高了自主学习的质量，增强了教师的信心；更使“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念落到实处，更加强化了课前预习、课中训练、课后巩固的环节，提高教学效率，推进有效教学实验开展。而我们以往的传统备课模式又有许多局限性，制约学生的发展。其表现为：强调教师的作用，忽视学生能力的培养。传统备课教师更多重视传授方法的设计,很少思考学生自主操作、积极实践的设计，更忽视了学生合作能力的培养。过多的强调教学的预设性，忽视教学问题的生成性。教师在预设教学过程时考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，往往忽略了课堂中萌生的新问题。强调了知识的传授，忽视了激发情感。强调学科本位，忽视课程整合。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。更甚者教案与教学完全脱节。为适应课改的新形势，提高课堂教学效率，科学合理开发“一案三单”就成为我们工作中的重中之重。 一、共研讨，共开发，成教育精品。 我校为了促进课改实验的深入发展，又不加重师生负担情况下，形成共同研讨机制，合理开发教育精品资源，实施资源共享、共赢。 1、集体备课，凝聚集体的智慧 （1）分解任务，形成初案 开学初，各教研组制定详细的教研计划，由各年级各学科负责人带头，及时按章节分配、分解任务，同科任教师根据所分任务，依据课程标准、教学进度提前一至两周完成“一案三单”的开发和印刷，并及时交与其他科任教师使用。这样的小组分工合作既有利于教师之间资源共享，又有利于教师深挖教材，搜集资料，形成个性化教案，对学生进行思维、感情和行为方式的培养；更有利于发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效；“三单”的分解开发，又可以弥补教师之间的个体知识差异，又可以加强同科任课教师在有效教学开展中交流研讨，共同研讨“三单”中的问题、课堂教学的实施、存在问题的解决等。“三单”的合理开发和使用实现了知识问题化，问题能力化，并通过三单中多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。 教导处并定期对有效教学实施情况实施检查，主要检查实验教师的“一案三单”落实情况，学生“三单”完成情况，每周评比出各班的各种先进，以此激励学生的积极性，并详细记载检查情况，将检查结果纳入期末考核。 （2）、共同交流，实现“二次”备课 为了将课改落到实处，教导处制定了严格的集体备课制度。学校以教研组为单位，由教研组长负责，在规定的时间和地点集体备课。学期初根据教学计划，各备课执笔人根据备课组的意见，精心设计完成各自的教学预案。每周先由科任教师反馈上一周上课的情况，及存在的问题，大家集思广益提出自己的建议或观点，以利于改进教学；再由这周的备课人把备好预案分发给其他教师，由备课人说明备课的思路、重难点及方案，及遇到的困惑和问题，大家一起参与评议各抒己见，相互启发，相互借鉴，可以争论和辩解。通过研讨集各家之长，充分进行讨论后达到扬长避短，统一思想，达成共识。教师再结合班级学生实际情况进行“二次”备课，发表自己的独到见解，不能当 “看客”、“过客”，必须在别人的教案上必须有自己的圈点，进行适当修改，体现个性化，成为自己课堂教学的教案。 （3）、教学实践，积极反思 任课教师根据自身特点和学生情况，进行教学实践，每节课后，及时撰写教学反思。课后反思可以记载成功之举，败笔之处以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新；也可以记载学生“创新的火花”、可贵的见解，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平；也可以记载自己教学上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招等。这些是对课堂教学的有效补充完善，可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 2、现场观摩，反思创新，用实践验证其有效性 教导处定期安排公开课活动，以教研组为单位，指定一至两人承担公开课任务，教研组教师通过认真听课，课后教师就上课“三单”使用存在的问题，学生上课情况的反馈，不足、建议等展开积极研讨。通过研讨及时解决“三单”设计中存在的新问题。通过此项活