“平行四边形面积”计算第一课时(重建).docxVIP

新基础课堂教学设计学校实验小学学科数学班级四年级人数课题平行四边形的面积计算教时第一课时执教杨晓平日期教 学 目 标教学目标⒈通过剪一剪，拼一拼发现、理解平行四边形面积、底、高和长方形面积、长、宽之间的关系;⒉学习用“割补法”推导、归纳和总结平行四边形的面积。⒊能用平行四边形的面积公式解决简单的问题。教学目标的制定依据1.内容分析?该教学内容所处单元的知识结构分析平行四边形面积是学生在学习了平面图形的认识、面积的概念、长方形和正方形面积的基础上开展学习的，后面还要学习三角形面积、梯形面积、组合图形面积、立体图形的表面积等相关知识。?该教学内容的教育价值分析平形四边形面积的学习在整个面积测量与计算这条知识主线中，主要有三个方面的教育价值。一是承接了前面长方形面积计算通过直接测量的方法开展研究，转到了以转化的方式实现间接测量，通过推理的方式形成面积计算公式。二是为以后同类知识的学习奠定了方法基础，学生形成了转化的意识以后，在以后学习三角形面积时就会运用转化的方法来学习。三是学生通过平行四边形面积计算公式的推导过程，形成了一种以转化的方法来建构知识间联系的方法，提升了学生思维水平。?体现教育价值的教学策略的选择和教材处理情况的说明在教学这节课时，老师要学生经历“联想—猜测—实验—验证—结论”的过程，探索出平行四边形的计算方法。我们要关注两次“猜测—验证”和两次转化。两次“猜测—验证”：第一次猜测是学生通过长方形的面积公式猜测平行四边形的面积是邻边相乘，通过数格子的方法验证；第二次猜测平行四边形是否可以转化成长方形来计算，通过割补法（剪拼）平行四边形纸来验证。两次转化：一次是平行四边形转化成长方形，另一次是公式的转化。把平行四边形转化成长方形以后，面积有没有变化？平行四边形的底相当于长方形的什么？平行四边形的高相当于长方形的什么？引导学生一一对应，完成公式的转化。2.学情分析?学生个体对于所要学习内容的已有经验与个体差异。在“图形与几何”方面，学生已经“能够辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等基本图形”，学生在生活中已经接触到了圆，包括自然现象中的圆、工艺品和建筑物中的圆、运动现象中的圆。学生对圆并不陌生。?学生个体对于所要学习内容的各种可能与困难障碍分析学生可能会受到长方形面积计算公式的影响，用平行四边形的两条相邻边相乘。在思考平形四边形内沿高分割，有部分学生想到了可能性会较少，特别是对于经过侧边中点作高这一种情况。?学生发展的需要和对学生可能达到的发展水平的估计。学生已经初步具备了“观察、操作、交流、讨论、猜测”等基本动手能力和探究能力，为本课教学提供了落实课程目标的外部条件。本节课，要引导学生想到把平行四边形沿高分割后，拼成长方形这一种方法，来推导出平行四边形面积计算公式。学生还要能够建立转化的意识，在以后学习平面图形面积的时候，能够主动运用这种方法进行推导。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图课前复习复习长方形和正方形的面积公式用什么方法来研究的这两个平面图形的面积？（数格子，摆一摆）独立思考同桌交流回忆长方形和正方形的面积推导过程和公式，为学习平行四边形的面积计算做好铺垫。1.开放式导入师：同学们，我们以前学习了长方形和正方形的面积，长方形的面积公式是什么？老师板书：长方形的面积＝长×宽多媒体出示格子图师：我们用以前“数格子”的方法来数一数平行四边形的面积。师：用“数格子”方法来计算平行四边形的面积，比较麻烦，长方形的面积和它的长和宽有关系，你们觉得平行四边形的面积会和它的什么有关系呢？师：我们以前学过长方形的面积计算，那我们能不能把平行四边形转化成长方形呢？请大家想一想，转化的关键是找什么？怎么找直角？师：请同学用先画后剪再拼的方法，试试把一个平行四边形转化成一个长方形。转化完成后观察并填写研究用表。学生用学具数一数平行四边形的面积猜想：底和高找直角画高或垂线学生动手操作（只选一种就可以）复习前面学过的知识和方法为下面学习平行四边形做铺垫引起学生的认知冲突可能有学生知道平行四四边形的面积公式，这节课的重点是引导学生理解公式的推导过程。平行四边形与长方形的区别在于四个角是否是直角，要想拼成一个长方形，必须产生直角，沿高或垂线剪就能产生直角。2.核心过程推进老师巡视，收集资源多媒体展示学生们的转化方法方法一：从平行四边形的一个顶点向底边做垂线，沿垂线剪开，把一个平行四边形分成了一个三角形和一个直角梯形，然后移动三角形，拼成长方形。通过观察我们发现拼成的长方形的面积和原来平行四边形的面积有什么关系？为什么？长方形的长和平行四边形的底有什么关系？长方形的宽和平行四边形的高有什么关系？根据长方形的面积=长×宽推导出平行四边形的面积等于什么？（如果学生不会，老师可以引导着说一遍推导过程）方法二：把一个平行