英语语言学概论学习指导.doc

《语言学概论》学习指导 主编 杨忠 副主编：林正军 魏昆 编者（按姓氏笔画排序） 王泽霞 王晶芝 杨忠 林正军 前言 《语言学概论学习指导》是为网络课程学历教育考生编写的学习指导书，既可用于网络语言学课程的大纲及教材辅导，亦可用作语言学课程教学的辅导材料。 语言学作为与外语教学密切相关的学科之一，在外语教学中的地位和作用越来越显著。在大学英语本科专业，语言学已被当作一门重要的专业课开设。同时，语言学也是外语教师职业发展和培训的必修课。 为了配合《语言学概论》（杨忠 主编，高等教育出版社，2002）这本教材的教与学，我们组织编写了这本学习指导用书。本书与教材相对应，共分为十章，每章包括导读、重点与难点、习题及语言学名家介绍四部分。 本书的编写体例由杨忠、林正军和魏昆共同商定。具体分工如下：杨忠负责序言部分的撰写、以及全书的审校工作；王泽霞负责第一至三章及综合测试题一至四的编写；王晶芝负责第四至六章及综合测试题五至八的编写；林正军负责第七至十章及综合测试题九至十的编写、以及全书的统稿工作；魏昆负责全书的校对和编排工作。 本书语言学名家简介部分的编写参考了刘润青的《西方语言学流派》（外语教学与研究出版社，2004）、当代国外语言学与应用语言学文库的相关导读部分、以及中国学术期刊全文数据库的部分文章，在此我们向以上著作及文章的作者致谢！本书在编写过程中得到东北师范大学出版社魏昆老师以及出版社的大力支持，在此表示衷心感谢！ 编者 2006年2月19日 目录 第一章 语言和语言学 9 第二章 语音学 19 第三章 音位学 29 第四章 形态学 39 第五章 句法 49 第六章 语义学 70 第七章 语用学 83 第八章 社会语言学 98 第九章 第二语言习得 108 第十章 语言学与外语教学 120 综合测试题（一） 128 综合测试题（二） 132 综合测试题（三） 137 综合测试题（四） 141 综合测试题 （五） 145 综合测试题 （六） 149 综合测试题（七） 154 综合测试题（八） 158 综合测试题（九） 163 综合测试题（十） 166 综合测试题答案 185 绪 论 漫谈外语教师学习语言学 杨 忠 就“从语言学中学什么”和“怎样学习语言学”两个相关的话题与年轻的外语同行们交流一下学习语言学的体会，代为序。 当了八年英语教师之后有了个机会公派出国学习。当时最想学的就是语言学。可是，到了目的地的第二天，接待我们的教育部官员却说语言学对提高英语教学水平没什么帮助。凭直觉我感到教语言不懂语言学不行。所以还是选了应用语言学方向，选的第一门基础课是语言学概论。我发现选这门课的人有两百多人，来自人文社会科学若干系科。几位教授、讲师共同承担这门课程，各讲一部分（team teaching），博士生上辅导课。作业挺多，挺难，考试拉单桌。功夫没白下，一年下来总成绩得了A。回国后，系里让我接一位外教的课，继续教过去教过的综合英语。教学方法跟过去不一样了。后来，先后为本科生和研究生开了语言学课程，出版了一本语言学教材，发表了一些语言研究和语言教学研究的论文。回顾三十年英语教学生涯，学语言学之前和之后相比，教学和研究能力相去甚远。 一个专业化的外语教师需要具有听、说、读、写、译、教六种技能，在教学过程中同时充当多重角色。第一，他/她是目的语的使用者，用所教的语言来传授知识，组织活动，与学生进行情感和信息交流。第二，是目的语的研究者，能独立探索那个语言的规律。第三，是目的语的传授者，能全面理解教育目的、课程目标，了解学生的群体及个体特点和需要，科学合理地选择教学内容和方法，善于调动学生积极性，指导学习方法。教师教育界认为，专业化的教师是善于反思的教师。反思的一个重要条件是通过经常性阅读专业文献，与同领域的专家和同行及时沟通本专业的发展。所以，一个外语教师的专业发展离不开三个R，即，reading, research, reflection。为人师表的社会角色要求教师必须终生学习。“道之所存，师之所存”就意味着要当好先生就要永远当好学生。 从语言学中学什么？ 学语言观。著名应用语言学家科德（Corder）在1973年出版的《应用语言学导论》中指出：“我们处理工作的方法会受到我们对语言的看法的影响，也即受到关于语言的某种或几种看来和我们面临的特定问题有关的非正式理论的影响，甚至取决于这些理论。”这段话中明确地指出了教语言的方法和对语言的看法之间的关系。对语言的看法即是语言观，对语言本质的理解。理查德（Richards）和罗杰斯（Rogers）把外语教学法分解为理论基础、内容设计、教学步骤三个组