关于数学课程标准研制的几个问题.ppt

关于数学课程标准 修订的几个问题;; 此次课程改革的进程 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月——2007年） 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2007年—） ; 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 ;高中课程改革的推进;2001年9月，义务教育数学课程标准开始在国家实验区进行实验 2005年秋，全国小学和初中的所有起始年级进入新课程 教材的编写、选用开始形成新的机制，基于课标的新教材已形成多元化局面 ; ;教育部数学教材审定审查工作会 2007.04.24. 北京;高中数学教材; 初中数学教材; 小学数学教材;在课程标准的实验过程中，教育部曾进行过三次较大规模的调研，2004年11月专门针对义务教育课标的使用进行过一次大规模的调研与讨论 2005年，由义务教育数学课标引发出一场大争论;问题一; 如何认识关于数学课标的争论和修订;过程系统;设计过程;课程目标; 新课程体系构建的运行机制; 新课程设计的流程图;数学课程共同体 ——讨论、争论、协商、决策;从课程论的两个视角看课标修订;课程共同体通过“审议” 进行课程设计 ;课程领导——多元主体参与的、权 利共享的课程实践方式; 一本思考课程领导的著作;民主决策 权利分享;碰撞与争论——课程共同体 的动力所在;2005年关于课程改革的学术论争;中科院院士姜伯驹：;两位院士的观点：;; ;;如何看待关于课改的争论？;《实施变革：模式、原则与困境》;12条原则;;尽管“自上而下”与“自下而上”的垂直模式都对变革有一定效果，但以水平的视角来看待和实施变革，效果最好。;共同远望的基础：; 这件事情在我国课程改革的历史上是有开创意义的。它表明，课程作为一种更广泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音；作为课程的推出者，政府要能够作为平等的一方参与“学术性”争论。而建立起相应的渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。它也在告知改革的参与者，不同声音发出来，并不意味着否定，并不意味着大转向，而是一种“正常的”讨论。无论决策还是执行，都可以成为一个“民主”的过程。 ;问题二; ;新修订的《义务教育法》 强调了课程的规定性及质量要求：;2006年6月正式稿：;(2)体现时代精神，适应建立创  新型国家的要求; 胡锦涛谈“办好人民满意的教育”; 胡锦涛在两院院士大会上的讲话：; 温家宝总理到北京黄城根小学听课;v 课程改革取得了很大成绩，方向是正确的，现在不讨论方向，只讨论如何推进，想听一下教育部对下一步的考虑。（陈小雅副部长、朱慕菊副司长、史宁中、叶澜等作了汇报）;v 课程改革涉及到人才培养的基本问题，课程改革的核心是人才培养模式变化，象应试教育那样是培养不出创新人才的。; 素质教育通过什么去突破？;周济：; 2008年03月温家宝总理政府工作报告 ;温家宝总理亲自抓《教育中、长期发展规划》制定; 钱学森的质疑：; 温总理的忧虑：; 国务委员刘延东最近的讲话：;;适应时代要求课标修订要体现于三点：;;对修改数学课标的启示;1.重视实践与调查：;2.要有实事求是的态度：; 3.加强课标可操作性：;4.处理好四个关系：;三年来数学课标修订组 的主要工作日程：;广泛征求各方面意见 ——在标准修改的过程中，多次组织集中 或分散的征求意见活动，主要包括：;;问题三;第一次制定国家课程标准;;;在认识层面：;在实践层面：;;; 制定国