数控课件——曲柄存在的条件.ppt

* * 《机械基础》说课 铰链四杆机构的基本性质 ——曲柄存在的条件 教什么 怎样教 为什么 这么教 教什么 怎样教 为什么这么教 教材 分析 教学 重难点 教什么? 教学 目标 1、教材选用：选自劳动版《机械基础》第四版 2、选材内容：教材的第七章第三节前部分， 包括：①曲柄存在的条件；②曲柄摇杆机构的构成条件； ③双曲柄机构的构成条件； ④双摇杆机构的构成条件 3、课时安排：参考中定本次内容为一个课时，我把它分为两个课时，以便学生参与知识的迁移、转化过程，才能对知识引发共鸣，达到内化、外化、创新的目的 第一课时：曲柄存在条件的分析推导和简单的判定 第二课时：知识拓展练习和解决实际问题 return 教材分析 教什么 怎样教 为什么这么教 使学生心中普遍产生一种成就感，培养学生学习的自信心，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识，培养学生细致观察，认真分析，主动探究知识的工作作风。 情感目标 培养学生的归纳演绎的方法和分析、解决问题的思考方法，使他们能在实习或生产中解决相关的技术问题，特别是能运用归纳和演绎两种推理方法解决相关技术难题 能力目标 1、了解曲柄存在的条件 2、掌握曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构的构成条件 认知目标 教学目标 return 教什么 怎样教 为什么这么教 教学重点 教学难点 ①曲柄摇杆机构的构成条件 ②双曲柄机构的构成条件 ③双摇杆机构的构成条件 曲柄存在的条件 【设计意图】明确铰链四杆机构的构成条件是判别铰链四杆机构类型的据，因此我把它们的构成条件作为教学重点。而曲柄的存在条件需结合数学进行推导归纳才能得出，有一定的难度，所以我把它作为教学难点。 return 教什么 怎样教 为什么这么教 怎样教 教法 学法 教学 过程 学情 分析 1 2 3 4 教什么 怎样教 为什么这么教 学情分析 喜欢直观形象的事物，如动画、图片、实物等，对新鲜事物有好奇心，喜欢动手 学生特点 普遍存在机械常识匮乏与对现实机械现象的有视无睹，觉得学习无用，对学习懈怠 学生学习状态 参加过几周钳工实习,学过《机械制图》和《金属材料与热处理》，对机械有一定的感性认识，但基础薄弱 学生基础 return 教什么 怎样教 为什么这么教 教学方法： return 把课堂还给学生 教什么 怎样教 为什么这么教 任务引领法 直观演示法 归纳总结法 推理演绎法 学法指导 return 探讨求思 小组讨论法 自主练习 学生实践操作 教什么 怎样教 为什么这么教 学生分组制作铰 链四杆机构， 并测量和记录，最后 判定类型 充分考虑学生的现实 情况，采取有效措施， 让学生建立机械意识， 以思维理念的变化架起 理论与实践相结合的 桥梁。 7 6 5 1 2 4 导入新课(3分钟) 新课展开(25分钟) 巩固深化(25分钟) 解决问题(30分钟) 布置作业(1分钟) 3 课后小结(3分钟) 复习回顾 导入新课 新课展开 巩固深化 解决问题 课后小结 布置作业 意图：创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究,善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力，完成教学目标。 教学 过程 return 复习回顾(3分钟) 教什么 怎样教 为什么这么教 复习回顾 教师提问： 1、生活中常见的铰链四杆机构有哪些？通常用于什么场合？ 2、什么叫曲柄和摇杆？ 学生抢答 【设计意图】使学生能对前面的内容进行巩固，并为下面的内容作好铺垫 复习回顾 导入新课 新课展开 巩固深化 解决问题 课后小结 布置作业 教具准备 自制的一个铰链四杆机构、若干硬纸板和图钉、及用Flash制作的相应内容的动画课件 教什么 怎样教 为什么这么教 拿出曲柄长度可调节的自制铰链四杆机构，向学生提出问题：请问同学们老师手上的铰链四杆机构属于哪种类型？ 【设计意图】通过自制模型激发学生的好奇心，提高他们对课堂内容的兴趣，使他们积极思考，相关问题，从而提出新课内容，即曲柄存在的条件 复习回顾 导入新课 新课展开 巩固深化 解决问题 课后小结 布置作业 教什么 怎样教 为什么这么教 导入新课 新 课 展 开 曲柄存在条件的推导 【设计意图】使学生积极思考，养成勤动脑的习惯，并对他们进行激励教育；由学生进行分析，教师补充，是贯彻把课堂还给学生，体现学生主体性地位，并使他们在学习过程中有一种满足感；培养他们分析比较和演绎归纳能力。 观察并思考：连杆与从动件在运动中有什么特点？ 学生进行分析讨论，教师在旁边提点和补充，并在黑板上写出推导过程,师生共同努力最后得出推导结果 enter 教什么 怎样教 为什么这么教 复习回顾 导入新