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彰显个性化班本课程 　　由划一的课程转化为弹性的课程管理模式，是当今幼教课程改革的必然趋势。因为每一种课程模式的设置都有其特殊的背景和条件，照搬照抄某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园、本班的具体情况从而建构适合本园的课程，并在实施课程过程中逐渐将其班本化――即班本课程：它构建要考虑本班孩子的年龄特点、考虑本班孩子的兴趣和发展需要、考虑本班幼儿已有的经验、考虑本班孩子生活中常常发生的共同的问题、考虑本班家长的资源、考虑本班可利用的环境资源、考虑本班可利用的活动材料，它是一个动态的课程。这样的课程更有利于教师主观能动性的发挥，更适合孩子的发展!那么怎样让课程实施过程班本化，使课程彰显个性化呢?以下是我们班在两年半中的具体做法： 　　 　　一、确定基础课程并根据适宜性进行审议课程 　　 　　由于整合课程超越了学科课程，整合课程也超越了儿童中心课程，它更强调游戏、体验、对话在课程中的作用，强调智性、情性、德性的结合，使儿童在知识、道德、审美的有机融合中，通过体验和对话获得健全的发展，为此我们以南京师范大学的整合课程为基础，在课程实施过程中根据适宜性进行有效选择，取其精华，去其糟粕(不适合本园、本班的内容)，从而不断将其园本化、班本化，以建立适合自己园情、班情的课程。例如在主题二《动物王国》中，我们选择了科学活动《动物的秘密》、音乐活动《狮王》、体育活动《勇敢的小兔》，而且在此主题中我们更多地选择了有关恐龙的活动内容，因为恐龙是小朋友的最爱，他们通过各种渠道对恐龙了解比较多，而活动后利用同伴一资源的共享，他们会对恐龙世界了解得更多。与此同时有一些活动被我们舍去了，如，音乐活动《植物王国》，因为幼儿对植物的各种形态不是很熟悉，又没有配套的录象资料，更不会用肢体动作表现植物的各形态，只是凭挂图上的单一死板的植物形态是不够的。 　　其次，以幼儿的生活经验为主题选择课程内容。幼儿的主动学习以理解为前提，只有选取那些具体、真切的生活经验，把幼儿在日常生活中直接感受、直接作用的事物作为源泉，才容??让幼儿理解，也才能有效地促进幼儿积极、自觉的学习，让幼儿成为学习的主人。例如“我们在春天里”主题中，当春风吹进了我们的校园，天空中淅淅沥沥地下起春雨，校园里的柳树冒出了嫩芽、山坡上的小草悄悄地从泥土里钻了出来，桃花、迎春花、玉兰花竞相开放，美丽的蝴蝶跳起了春天的舞，小蝌蚪在水里晃着大脑袋快活的游来游去……这样生机勃勃的景色，让小朋友流连驻足，不想离去。于是我们为春天的主题选择了“桃树下的小白兔”“柳树姑娘”“小蝌蚪找妈妈”“春天的秘密”“春雨”“我喜欢的花”“做气象记录”等一系列幼儿身边能直接感受到的事物作为活动内容，让课程真正为幼儿服务，成为幼儿的课程。 　　最后，选择时要考虑课程的可操作性。课程的主人是幼儿，教师在选择内容上要考虑活动是否能为幼儿所用，是否符合班级实际情况，是否容易操作。例如，在省编教材中有一系列关于“野营”的活动，这是一组很不错活动，但是根据班级幼儿的实际情况，家长方面的问题，同时没有合适野营的地点，综合以上几点，野营活动显然是不适合我们的课程，但我们并没有因此舍弃，而是把它改成了关于春游的一系列活动。 　　 　　二、关注幼儿的兴趣生成主题活动，丰富课程内容 　　 　　我们知道，孩子的发展需要在个体发展的过程中会随时表现，一般来说孩子们突然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现、反复提问和追究特定事物等，这正是机会，我们要捕捉它们，并创造条件，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足幼儿发展的需要。为此在将基础整合课程进行有效选择的同时我们还学会用眼睛关注孩子的“寻常时刻”，关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地生成活动，将它们引入幼儿园课程从而丰富课程内容。如-在“印尼强震引发海啸”事件后，由于全国各大媒体都在报道这件事，孩子们在大人嘴里、新闻报道中以及其他媒体报道中了解到这件事，来园后他们一有自由谈论时间就会聚集在一起相互谈论着“印尼海啸”事件，于是我们及时把握住教育的契机生成了相关的主题――《印尼海啸》。由于活动的内容和孩子的兴趣密切相关，活动中幼儿讨论激烈，最后还商量着如何献出自己的一份爱心去援助受灾国及受灾家庭等，整个活动不仅实现了以幼儿为主体地位的目标，还培养了孩子助人为乐的美德，在幼儿幼小的心灵中播下了爱的种子! 　　 　　三、充分发挥特长、挖掘潜能，逐步形成班级特色课程 　　 　　(一)扬教师之特长： 　　“名师出高徒”这句名言告诉我们一个哲理教师特长的发挥在一定程度上也会影响着孩子的，发展，为此我们在实施课程时还注意教师的特长发挥，比如我们两位老师都有音乐特长，我们就有意识地将音乐舞蹈的内容有序地渗透在课程中，让教师的音乐特长逐步在课程中展示