第一章 小学人文社会科学课程一体化发展历程7.ppt

课程类型;综合课程与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合。 义务教育课程设置表 ;第一章 小学人文社会科学课程一体化发展历程;第一节 课程综合化世界性发展趋势;17世纪英国哲学家培根;夸美纽斯提出泛智的课程体系，在《大教学论》中说：;约翰·弗里德里斯·赫尔巴特（Herbart Johann Friedrich）：1776年—1841年，19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家，被称作“科学教育学之父”，是“教育性教学”的倡导者及教学形式阶段的发明者，也是传统教育的重要代表人物。他于1776年5月4日诞生于德国奥登堡，出身于书香世家和官宦门第，自幼便得到了良好教育。他的祖父曾是奥登堡文科中学校长，任职34年，在教育界颇具声望。父亲是当地一位法官，母亲是一位医生的女儿——一位“稀有奇特的妇人”，善理家政而重视家庭教育。在母亲的关注下，他的幼年接受了家庭教师的严格教育，培养了多方面兴趣。他18岁进入耶拿大学学习，19岁就发表了6篇关于哲学史的论文，29岁任格丁根大学副教授，33岁便接任康德教席、成为柯尼斯堡大学教授，35岁与英国一个商人的女儿结婚。总体而言，赫尔巴特的生活与活动是紧紧地与一个叫做格丁根的地方联系在一起的。在那里，他于1802年以教育学课程开始了他的大学生涯；在那里，他于1806年出版了《普通教育学》；在那里，他于1835年出版了《教育学讲授纲要》；在那里，他于1841年结束了他的生命。;第一节 课程综合化世界性发展趋势;传统课程的明显弊病;杜威改造课程的两条准则;范例; 教学是促进人与文化双向生成的过程。 “教学作为一种特殊的人类的努力，绝不是一个一无所有的地窖，等待纯粹来自外部资源的填充。”——麦克卡蒂; 教学是共享共生的活动。 “真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’，也不是通过‘甲方’关于‘乙方’，而是通过‘甲方’与‘乙方’在一起，以世界作为中介而进行下去的。那里，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的交往中，教师也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。” ——弗莱雷; 教学是尊重人的自主和理解的活动。 “教，在标准意义上，至少某程度上经受学生的理解和独立判断；教学在这个方面上，需要我们向学生展示我们的理由，并且通过这样做经受他们的批评与评价。”——谢弗勒 在这个意义上，灌输不是教，欺骗也不是教。;第一节 课程综合化世界性发展趋势;（四）西方发达国家设计的活动型综合课程;第二节 品德与生活、品德与社会课的创设;第二节 品德与生活、品德与社会课的创设;第二节 品德与生活、品德与社会课的创设;《品德与生活》课程基本理念;整合动因;第二节 品德与生活、品德与社会课的创设;社会科学范畴的代表性观点;课程性质;道德与品德;道德与品德的联系;道德与品德的区别;品德的心理结构;四成分间的关系;;我喜欢跳舞 我活泼开朗 我来自云南;我们是好姐妹 我们形影不离 我们来自黑龙江;我是运动健将 我能说会道 我来自辽宁