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加法交换律和结合律评课稿 加法交换律和结合律评课稿篇一：加法交换率评课稿 关于陆世龙老师考核课的评价意见2012年11月13日下午听了陆世龙老师所上的考评课，这节课是四年级数学《加法运算 律》。 加法的交换律和结合律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有 较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。这节课陆老师在比较加法算式 中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确 性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。 陆老师在教加法的交换律和结合律这课时，课堂的引入陆老师就以最贴近生活的实际为 题，一下子激起了学生学习的“兴奋点”，很自然的进入了后面的学习。在学生提出一些列的 数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？ 有什么不同的地方？可以用等号连接吗？问：观察黑板上的等式，你发现了什么规律？问： 是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这样的例子验证验证。举了这么多的 例子，你找到规律了吗？这个规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律 简单明了地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、 举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作用，也让学生感受到了发现规律的一 般过程，从而达到经历过程，讨论提升，归纳概括的目的。结合律的教学过程则更多的体现 了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。 本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本 知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力 板桥镇中心小学职称考核组 2012年11月13日篇二：加法交换律评课稿 课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动 手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜想28 页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。 问：今天一共骑了多少千米？可列出40+56=96（千米）或56+40=96（千米）两个算式，引导 学生观察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法 交换律，再用字母表示加法交换律。 2.加法交换律在数学学习中的作用 《课程标准》指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作 就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见， 运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中 的基石。 加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没 有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明 晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。 二、说教学目标 1．在探索交换律的过程中，初步感受到交换律的用途。 2．在探索交换律的过程中，明白“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学 思维过程，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 3．在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成用举 例验证结论的数学思维方法，形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 三、教学重点 通过猜想、举例验证，最后得出加法和乘法交换律，能利用交换律解决问题。 教学难点：对“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法的理解和运用。 四、说教法与学法 主要采用“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法进行教学，学 生用猜想—验证进行学习 五、说设计意图 本册教材的安排是先教学加法的运算律（加法交换律和加法结合律），再教学乘法的运算 律（乘法交换律和乘法结合律）；先教学交换律，再教学结合律。这样安排的好处是：一是由 易到难，便于教学；二是可以提高教学效率。加法运算律的教学方法和学习活动都可以迁移 到乘法运算律；交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教 学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。正由于结合律比交换律复杂一些，学生 不易发现，更难用语言表达；由情境导入得出加法结合律的设计也比较牵强，有为教学加法 结合律而教学之嫌。所以我把加法交换律和乘法交换律合并为一节课，加法结合律和乘法结 合律合并为一节课。这样安排不仅更好的利用了教法、学法的迁移，而且本节课所掌握的研 究方法为解决下节课的难点提供了帮助。 六、说教具准备：课件 七、说教学过程： 1．创境激趣 课件出示主题图，学