实验心理学第二讲 实验研究基本问题.ppt

实 验 心理学 罗 伟 dijia.l.w@ 第二讲 实验研究的基本问题 第一节 实验研究中的变量 变量（variable）指的是可以在数量上或性质上改变的事物的属性。 物理量：视觉刺激、听觉刺激的强度、人接受刺激的类别（视觉还是听觉或其它）等。 心理量：明度和响度、情绪、动机的强 度、疲劳的程度等。 变量的两个基本特点： 变化性和可观测性。 变量作为心理学实验的基本特征，决定了到底符合什么条件的研究才可以成为实验，即实验必须操作环境以产生变化。 好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。因此，变量时实验研究最基本的问题，是实验研究的根基。 自变量 （1）什么是自变量 ?在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量称为自变量； （2）自变量的类型 ?作业变量（刺激变量、任务变量） ?环境自变量 ?被试者变量 因变量 ?因为自变量的变化而产生的现象变化（行为表现），称为因变量。 额外变量 凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量； 对因变量不产生影响的实验条件称为无关变量（或无关变项）。 在相关变量中，实验者用以研究的变量称为自变量，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，或简称为额外变量。 ?由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额 外变量也被称为控制变量。 评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功地控制那些额外变量。 实例分析 自变量是被操纵的； 因变量是被观察的；额外变量（控制变量）是保持恒定的。 指出下列实验中的自变量、因变量和控制变量。 例一：一汽车制造商想了解为了使后面的汽车司机能够尽快地知道前面的车子已经停住，汽车的刹车灯应该多亮？ 例二：训练一只鸽子看见绿光啄键盘，看见红光不啄键盘，正确啄键盘后，给予谷子作为强化。 例三：想知道一个人估计时间的准确性，设计如下：一只绿色小灯泡和电子记时器相连，主试按键让灯亮5秒、10秒、30秒、60秒，然后让被试相应复制出按键时间。 例四：语言教师想知道在一个语言教学班里班容量的大小是否会影响学生学习的积极性。 答案 自变量(被操纵变量)： 刹车灯的明度 因变量(被观察变量)： 刹车灯亮到尾随车司机踩刹 车踏板之间的时间 控制变量(恒定变量)： 刹车灯颜色、刹车板的形 状、刹车所需力气、额外照 明度等 心理学实验中典型的额外变量 实验者效应 主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。 要求特征 被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。要求特征的典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。 变量的操纵 1.自变量的控制 2.因变量的控制 3.额外变量的控制 自变量的控制 在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。 对自变量的控制，首先要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义化，只有这样才能进行实验。 ?操作定义：指用可感知、度量的事物、时间、现象和 方法对变量或指标作出具体的界定。 例如，把“刚刚感受到”定义为“50%次感受到”，就可测定感觉阈限了。 又如，焦虑 焦虑的操作定义：皮电反应、焦虑测验得分 研究中变量操作定义的质量，将直接影响研究的可重复性、结果的可检验性以及研究的普遍意义。 作出操作定义的程序是： （1）确定与心理学构思有关的具体测量指标； （2）在实际研究或实验中产生并观察该变量指标的变化，进行测定与检验。 其次，对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作： （1）要确定好自变量的范围 （2）要选一定数量的检查点 （3）要确定好各检查点之间的间距。 因变量的控制 把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上，这就是反应的控制问题。 以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。 指示语乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。 使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，激发兴趣。被试者来到实验室时，不一定对参加实验感兴趣。因此主试者必须利用言词来引起他们的兴趣。在可能的范围内，告诉他们实验目的与应用价值，使他们认识到参与和合作的意义。 用指示语控制 主试为交待任务向被试讲的话，在心理实验中称为“指示语”，也称“指导语”。 在人作被试时，指示语在实验中不仅是对被试说明实验，更重要的是给被试设定课题，这也是控制被试有机体变量的一种手段。 指示语不同，所得结果