02第二讲 从CAI到WBI7.pptVIP

第二讲 从计算机辅助教学(CAI)  到网络教育应用(WBI) 武法提 教授 北京师范大学教育学部 一、从CAI到WBI 二、网络教育的概念 三、网络教育应用的研究内容 四、问题与讨论 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（1） 在CAI发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。 学习理论是CAI的重要理论基础，而计算机技术则是CAI的物质技术基础。 每一次学习理论的发展和计算技术的巨大进步，都使得CAI迈向一个新的阶段。 CAI发展的脉络以下图来表示，从中可以看到， CAI的理论基础经历了从行为主义、到认知主义再到建构主义的三次演变，而计算机技术也从个人计算机发展到多媒体计算机再到基于WEB的超媒体网络。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（2） 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（3） 伴随着学习理论的发展和计算机技术的进步，是CAI观念的变迁，也正是这些新的观念预示着CAI的发展方向，下面我们从三个方面讨论。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（4） 其一， CAI的内涵由计算机辅助教学 （CAI）渐变为计算机辅助学习（CBL）。 在过去的30年中,由于认知科学的影响,教育系统越来越集中于学习而不是教学。教师逐渐变成学生学习的建议者、管理者和促进者而非信息的提供者。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（5） 其二，CAI系统的设计逐渐由支持知识传递式教学的教学事件的设计发展到支持自主学习/合作学习/探究学习的学习资源和学习环境的设计。 传统教学设计框架是基于信息加工论的9个教学事件推导而来。加涅的信息加工理论具有明显的行为主义倾向。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（6） 在传统CAI系统的教学设计中，往往是将计算机当做呈现知识、传输信息的教学媒体来设计。 而以建构主义学习理论为理论基础的教学设计更加注重设计基于计算机网络的多媒体学习资源和学习环境，计算机成为支持学生学习的认知工具。 CAI的模式也因此由 “从计算机学”发展为“用计算机学”。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（7） 其三,从强调静态的个别化教学环境的设计到动态的多元学习环境的设计。 个别化教学——〉合作学习 因此，CAI系统的设计逐渐从强调支持个别化教学环境的设计发展到支持个别化学习、合作学习、探究学习等多种学习策略的学习环境的设计。 一、从CAI到WBI  ——网络教育应用发展的线索（8） WEB技术 WEB出现后不久，就被迅速地应用于教育领域，并成为全球计算机教育应用研究的热点。 在这些不同层次的研究中，研究者从不同的理论角度对基于WEB的教学与学习进行了讨论，探索了基于WEB的学习模式和教学模式，设计、开发了一些基于WEB的学习系统和教学系统，取得了一些研究成果。 二、网络教育的概念 了解网络教育机构 四中网校 北京师范大学网络教育学院 二、网络教育的概念 关于网络教育的概念，不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，我们认为网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 二、网络教育的概念 网络教育是远程教育的一种形式，与传统的学校教育相比，网络教育具有时空不限性，这使得终生教育和终生学习成为可能。 《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020）》第八章 继续教育， (二十五): 构建灵活开放的终身教育体系………大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。 二、网络教育的概念 在网络教育中，教师和学习者的角色相对于传统教育发生了变化，这将改变教师的作用和师生之间的关系。 教师从传统教育中的知识传授者转变为学生学习过程的组织者、指导者和评价者，教师作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作用；此外网络教育环境下的教师还是网络教学的研究者和网络学习环境的管理者。 二、网