依托文本训练习题作.pptVIP

读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有读中写，写中读，才能真正提高学生对语言文字的的运用能力。 如教《莫高窟》第二段时，先请学生自由读第二自然段，画出中心句；学生找出中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。”接着引导学生品读课文，看看课文中是如何描写这些个性鲜明，神态各异的彩塑的。通过读课文，观看图片，体会有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士，眼睛微闭，神态安详的卧佛。再看看课文是如何写的。先总说，然后用一个排比句写出三尊彩塑的神态，再有一个特写镜头写卧佛。这叫点面结合的写作方法。这样写条理清晰，重点突出。你能试着写一写我们校园的花坛吗？有学生这样写：花坛里的花数不胜数。这些花朵五彩缤纷，千姿百态。有香气袭人的郁金香，有冰清玉洁的君子兰，还有黄中透绿的月季花。有一棵大红色的植物吸引了我，她叫鸡冠花，花呈扇形，花间有许许多多的“小珠子”。远远看去，它好似一个红红的鸡冠，难怪人们叫它“鸡冠花”。 引导学生按要求“先总写，然后对景物进行整体描写，再抓住独具特色的一种景物来具体描写，突出其特点。”进行评价。经常做这样的读写互动练习，不仅会提高学生遣词造句的能力，还有助于学生分析、评价能力的提高。 3．倾吐真情 苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。” 对于