教学的设计与有效教学.pptVIP

（五）课堂时间序列 date/time footer 阐明目标 创设情境 评价和 反思 分组活动 拓展练习 检查理解 提供反馈 呈现知识 示范技能 学习活动展开 考虑时间分配和程序 利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。 写出你的作法并解释你是如何估计的。 (若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。) date/time footer 学科 教师 学生 学习活动 转向：以学习为中心 date/time footer 以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。 所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心； 所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。 date/time footer 李寄斩蛇 李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？ date/time footer 学生产生问题 老师将学生引入课文 学生通过课文学习 解答部分问题 细析课文描述： 人物、事件、过程 小组讨论、反思 提出新的问题 深化词与篇章理解 凸现人物性格 解决问题 优质教学的特点 学生对内容的学习投入(engagement) 。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。 针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。 date/time footer 所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。 有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。 辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。 date/time footer 问题特性梳理 date/time footer 由何 (情境性) 是何 (事实性) 为何 (原理性) 如何 (方法性) 若何 (创造性) 优质设问支架 date/time footer 由何 是何 如何 为何 若何 基本问题 单元问题 内容问题 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 新问题 疑难题 由何 是何 如何 为何 若何 记忆 理解 应用 分析 综合 评价 并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型; 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？ 你是如何知道物体的沉与浮的？ 新问题 陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？ 人们是如何利用浮沉条件来解决问题的？ 疑难题 浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？ date/time footer 提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？） 出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片 出示假奶粉照片 出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活） 调控可以避免市场紊乱 调控可以强化市场规范 调控可以重新分配资源 date/time footer 复习课的设计 知识结构： 知识点 定义 基本特征——判断 解题方法 习题 基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度 教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。 把握课程展开的节奏 复习课的设计 学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。 课题容量：要适当超出学生已有水平——跳一跳可以摘桃子——最近发展区 教师在课上要注意观察学生的反应。 date/time footer 标准或框架 听课人员的理解、判断和评论 教师的理解和自我诠释（说课） 评课 教师新的理解 循环持续 教师的某一次课堂教学实践 教