数学教学中的 题型 解法 系统和 结构 策略 系统.docVIP

数学教学中的 题型 解法 系统与 结构 策略 系统 宁德市教师进修学院宋寿生该文发表于《中小学数学高中版2010第7、8期》，是数学决策教学研究的最新成果。 引言：数学决策在教学中的困惑与突破方向 在当前的数学教学中，不少教师把课程目标具体化为题型-解法系统，这在教学设计、考试命题、课辅编写以及学生的知识组织等方面都有很强的可操作性与便利性，成了一种事实上不言而喻的行业标准。 必须承认，题型-解法系统在教学中有合理的一面。在大多数情况下，题型训练保证了多数学生在基本技能与规则方面取得扎实可靠的学习成果；对一部分教师与学生而言，还促进了学生知识体系的有组织化，提高解题能力以及真正意义上的问题解决能力。 在认知结构中，支持问题解决的认知过程，以决策为核心，可以称之为决策系统。题型-解法系统与决策系统有共同或互通的方面，但两者并不完全一致。因此，以题型-解法系统为核心的教学，与决策能力的发展并不准确对应。有些成功的例子是歪打正着，或者打了擦边球，他们通常不可复制和推广。这在教学实践中体现为教学质量过度依赖于生源质量，以及切线录取的优质生源在教学中迅速两极分化。 在课堂教学中，哪种教学对决策能力的发展是有利的，这在细节上很难把握，正面的作用与负面的作用一样难以准确控制，不同的教师个体差异很大。为了让大家有一套明确的概念与观念来把握教学对决策的促进，我们在《高中新课程中数学决策的教学》一文中提出了数学决策的教学范畴。在近三年的探索中，我们发现，这一范畴在引导教师观察、评价各种教学现象中起到很好的作用，但在具体的教学设计与课堂教学中，很多老师还是无法把握数学决策，他们经常想的是数学决策，但教的是题型解法，有人总结说，数学决策看得到，但摸不着。 为什么会出现这种情况呢?我们发现，按照当前流行的学习成果分级体系，在决策的教学中，通过问题解决来获得高级规则.这虽然强调了问题解决，但最后的学习成果却定位为高级规则的获得，从而建立问题-规则系统.于是，原来旨在通过问题解决来提高决策能力的数学学习过程最终又变成以强化题型与方法的联结为目标的题海战术.另一方面，广为流传的变式训练的教学策略，在具体实施中，大多是针对题型来设置变式，最终所有这些变式又被固定成子题型.所有这些，在具体教学中最终都难以避免地走向以题型-方法系统为核心的教学范式，又回到策略规则化、规则机械化的轨道上. 在更详细的考察中，我们还发现：作为可能解决问题的规则，策略在过程中能够很鲜明地体现出来，但在结果中，它的可能性却不容易表述；在组织知识时，我们只能看到题型-解法系统，看不到巧妙地把握了可能性的策略。因此，直接从基本规则与高级规则之间的活动环节上去把握只在过程中体现出来的数学决策，作为一种教学规范是远远不够的。 经过一番探索之后，我们终于把目光移到决策发生之前，于是发现：对具体数学对象的不同把握方式，是规则行为与决策行为产生分化的最初原因.在此基础上，我们可以进一步探索建立以结构为核心的教学范式的可能性. 一、教学中的数学结构范畴 (一)用数学结构来概括数学对象 数学决策的教学难点，在于如何把握一般策略与具体数学知识的结合.目前我们所见到的认识心理学或教育心理学研究，都只是指出这一解决方向，而没有提供具体方法.为此，我们在教学中引用数学结构一词。在这里，它不是指数学上严格定义的结构体系，而是根据它的词汇意义，用来概括构成一个数学对象整体的各个要素以及要素与要素之间的关系，在此基础上进一步用来统称一切具体的数学对象.利用这一统称，我们可将具体的数学对象描述为具有某种属性的数学结构.比如：一个方程，我们可以称它为一个代数结构，或者一个可解(或不可解)的关系结构；一个三角形，可以称它为一个几何结构，或者一个二维平面上的结构；在解三角形的场合，当一个三角形具备一组可解条件的时候，我们也可以说它是一个二维平面上基本的可解的结构；一个椭圆，我们可以说它既有数的结构，又有形的结构；等等.作为在数学教学或者数学思维中引用的表述方式，它们的思想方法内涵是显而易见的，直接体现了一般策略与具体数学知识的结合. 在数学建模的背景下，数学结构这一统称也有着十分独到的意义.因为任何事物都有它内在的数量关系与空间形式，所以我们可说它们具有客观的数学结构.数学建模的含义就可以理解为设法建立(构造或找出)这些数学结构；又因为我们建立的结构大多不是客观的数学结构本身，而是一种反映，是一种近似或模拟，所以建立起来的数学结构只能称之为数学模型.这一统称还可以进一步从建模角度对一些数学概念进行描述，比如函数可以描述为反映变量之间相互依赖关系的数学结构，我们在建模过程中构造的某事物的近似函数结构，可以称为这一事物的函数模型，它作为函数结构，是精确的，但作为函数模型，是近似的.总之，数学结构这一统称清晰地蕴含了客观数学结构与纯