中国和英国的中学化学教学的对比分析-comparative analysis of chemistry teaching in middle schools in china and england.docxVIP

第一章 第一章 绪论 中国和英国的中学化学教学的对比研究 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 13 能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学 生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，关注个体差异及不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与教育的环境。” 通过关于英国教育体系、教育改革、教学内容的讲座和具体的教学大纲、教学方 法等的分析，以及对英国当地学校的考察和访问，加深了对英国教育体制的了解。考 察涵盖英国教育系统介绍、英国化学教学、中英教学理论及课堂教学比较研究、中英 化学教学对比问题探讨、化学教学资源的开发及多媒体教学手段的利用等。通过实际 课堂教学观摩，使我有机会零距离亲身体验英国学校教学的环境和方法，课堂教学实 践的过程和环节，特别是通过对某些相关专题的课堂教学的考察，通过与当地一线教 师及学生零距离的接触和交流，深化对教育的理解，从而探索提高教学水平的有效途 径。 我针对个人教学研究专题收集科研素材，解决了感兴趣的实际教学问题，拓宽对 英国文化、教育、社会的了解，增强文化意识，开拓视野，发展了基础教学中化学教 学的能力，完善教学研究的方法和解决问题的手段，提高个人职业素质，并将理论与 实际相结合，汲取英国在化学教学方面的先进经验。 通过了解中英教育文化差异及各自优势，反思优化整合，取长补短，借鉴英国当 地学校化学教学的经验及教育资源的利用，为未来的教学和科研作充分准备，为中国 培养未来的跨国人才奠定良好的基础。 1.3 国外的研究动态及发展趋势 国外的研究动态及发展趋势： 在英国，由于社会的压力，社会的发展要求更高层次的改革。将更关注教育的公 平性，强调每一个孩子同等重要，关注每个学生的全面发展，重视基础语文和数学， 关注现代职业和劳动技能的培养。教学中使学生既安全又富于创造性地探求化学的奥 秘，重视观察、思考的习惯培养，重视学生动手能力的培养，重视求证过程，尊重事 实、体现实用，学生参与度特别高（学生为中心）。 我国在这方面已进行的工作情况： 国内学校和教师都在探索提高教学水平的有效途径，进一步推进教学“六认真” 工作，增强教师指导学生课内外自主探索、自主研究的能力，特别在指导学生自学的 中国和英国的中学化学教学的对比研究 第一章 绪论 过程中能做到“四有”：有计划、有措施、有创新、有实效。提高教师培养学生养成 科学自学方法的水平，并形成一定的特色。 1.4 研究内容 “减负”的口号喊了很多年了，但是学校和老师为了升学率，优秀率，和及格率， 很多时候只是流于形式，不得不用“大剂量”的反复背默和练习的题海战来达到效果。 事实上这样做老师累，学生更累，而且做了很多无用功，让很多学生误以为化学是要 靠背默或一味做题才能学好，觉得学化学很枯燥，繁琐，丧失了学习化学的兴趣，更 没有了乐趣。通过学习英国化学教学、中英教学理论及课堂教学比较研究、中英化学 教学对比问题探讨、化学教学资源的开发及多媒体教学手段的利用等，我觉得现在的 中学化学课堂教学再也不能象以前那样死板和枯燥乏味了。虽然我无法改变现在国内 的教学体制，不可能改变中国的教育，但我应该努力做一个有思想的教师，去影响我 身边的人。尝试探索提高教学水平的有效途径，使学生变被动学习为主动学习。 我设想通过苏州市草桥实验中学 2009－2010 学年的初三（6）班和初三（13）班 这两个平行班进行对比研究，这两个班在各个方面，包括其他各科的成绩，学生具体 情况都比较相似，具有可比性，把这两个等量的班级作为实验班和对照班，其中初三 （6）班作为实验班，初三（13）班作为对照班。 中学化学课堂教学对比研究重点有以下几个方面： 1、如何课堂管理： 2、如何组织课堂教学 3、如何营造课堂气氛 4、如何师生交流与互动 5、教学及学习参考资料的选用 6、课堂双边活动 7、教师身体语言 8、授课效果 9、作业及论文 10、多媒体教学手段的利用 叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。让学生充分意识到学习自主性的重要性，变 第一章 第一章 绪论 中国和英国的中学化学教学的对比研究 中国和英国的中学化学教学的对比研究第二章 中国和英国的中学化学教学的对比研究 第二章 文献综述 PAGE PAGE 4 PAGE PAGE 5 被动学习为主动学习，通过培养学生的学习自主性，提高自主学习的意识和能力。努 力做到“授之以鱼，不如授之以渔”。 在化学课堂教学中关注每一个学生，懂得每一个孩子都重要，营造轻松活跃的课 堂气氛，为了更好的有效利用课堂的 45 分钟时间，指导学生课前预习，给学生配套 的学案配合预习。课堂上根据学案的预习内容，设计相应的问题，每一节课的前 5 分钟，提出问题吸引学生，让学生尝试、探索、思考，调动学