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二度解读隐藏那双眼睛 　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 　　李 白 　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 　　都说“一切景语皆情语”，就是用逼真的画面表达，虽不言情但情在境中藏。可是对儿童来说，由于古诗最大的特点是凝练，因此呈现在他们脑海中的画面，色彩不丰富，层次不分明，立体感缺乏。一言概之即单调，自然离“逼真”的要求相去甚远。既然显性的画面都谈不上“逼真”，却还要他们硬着头皮去体悟诗歌所蕴含的隐性情感，这对于认知水平尚浅的儿童来说，的确有点勉为其难。如果没有老师的正确引领，久而久之，儿童见到古诗就顿生畏难情绪，何来阅读古典诗词的幸福感？ 　　深 度 　　特级教师薛法根说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”这话实在很有道理，跟“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的说法异曲同工。观照古诗教学，这份深度就应该来自教师对文本的细读和相关性阅读。 　　相关性阅读，就是要弄清古诗的写作背景和来龙去脉等等。 　　如《送孟浩然之广陵》这首诗的写作背景是：唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。 　　公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去 ，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。阅读完这个写作背景后，我深度梳理出来几个信息：（1）创作该诗正值盛唐；（2）当时孟浩然四十多岁，李白二十多岁；（3）李白敬仰孟浩然，孟浩然看重李白的才华，友情建立在才情基础上，彼此格外珍惜，才初次相见就款待并留宿10多天；（4）再次聚首黄鹤楼距离初次见面一晃5年；（5）湖北的武昌到江苏的扬州距离有一千二百多里。这5条信息，为这首古诗接下来的解读埋下了很好的伏笔。 　　细读，就是与文中的字词句交朋友，慢慢品味，细细体会，浸润其中；细读，要靠老师的一双慧眼去发现、去捕捉。细读《送孟浩然之广陵》中的前两句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”是叙事性的，我的解读充分聚焦在后面两句诗的四个字上：“孤”“影”“尽”“流”。因为从这四个字也能深度梳理出李白送别孟浩然时四个阶段的“景语”：（一）“孤帆”。联系前面梳理出的第一条背景信息，当时正值盛唐，长江上应该是千帆竞发，不可能只有一条船，而李白为什么偏偏只看见一条船呢？答案是他眼里只有孟浩然，他舍不得朋友离开；（二）“远影”。渐渐的，船帆远远的已经模糊成一个影子，李白还站在岸边，久久地凝视；（三）“碧空尽”。在公元730年的时候，环境没有遭到污染，碧空的日子能见度是很远的，目之所及的范围是很广的，当时的科技决定了船帆的行走速度不快，“尽”字说明船已经走了好长时间，此时原本就模糊的远影才消失在蓝天的尽头，说明看的时间该有很久了；（四）“天际流”。一般人送行，送到朋友看不见了，就可以结束了。何况李白已经送到朋友的船都不见了，总该回头了。为什么还要写长江水“天际流”？原来船帆的远影消失后，他还盯着向天边流去的水望着望着，想着想着…… 　　古诗细读至此，我感觉找到了作者的情感脉搏，触摸到了诗人的灵魂，被深深地感染了。但如何引领学生体悟，让他们也捕捉到诗歌最本质的东西呢？ 　　角 度 　　角度，就是做一次学生，用学生的眼光看这首诗。因为这涉及语文教学中很普遍的矛盾，就是古典诗词的历史性和当下儿童的经验距离问题。李白在黄鹤楼送别朋友是很惆怅的。再联系前面梳理出的第四、第五两条背景信息，可知当时交通不便，从武昌到扬州，相隔千里，一路波涛凶险，即使平安到达，再见的机会也是很渺茫的。他们前面两次的见面不也一晃就五年吗？而身处交通信息发达社会的现代儿童，他们游历名胜古迹真是“千里江陵一日还”，很难体会“相见时难别亦难”的怅惘，这便暴露出当代儿童心理和古代诗人的愁思的错位矛盾。找到问题的症结后，我就要充分考虑：如果我是学生，会对什么部分感兴趣？大概会理解到什么程度？然后再去引领学生体悟诗人的内在情感，这才可能贴近学生，直入学生的心灵。 　　那么上述该用什么角度切入，才能串成一条知识的珍珠项链，从而让认知水平尚浅的“00后”学生体悟出李白内心的“情语”呢？我第三次深度梳理四个“景语”后，发现了“隐藏的那双眼睛”，那是李白送别朋友的一双深情的眼睛。“景语”是写在文字上的，眼睛却是隐藏在文字外的：（一）“孤帆”突出李白只关心朋友的船的那双定格的、静态的眼睛；（二