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初中课堂数学问题解决教学思考 　　摘要：从数学课程标准的理念出发，提出数学问题教学的重要性。就数学问题、数学问题解决的内涵、数学教学问题解决过程的原则，从理论和实践两个层面上作了较深入的阐述，并且借助名师的课例，就如何在课堂教学中实施数学问题解决教学的策略和注意点进行了积极的思考。 　　关键词：课堂教学；数学问题；问题解决 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-090-04 　　 　　 　　义务教育《数学课程标准》（2011年版）就数学目标，专门把数学问题解决作为教学目标之一。它比实验稿更重视数学问题解决的要求，从而“不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”笔者就以上的学习，认为加强初中课堂数学问题解决教学，是当今数学改革的一个重要突破口，为此，借助名师的课例为载体就数学问题解决教学过程策略作分析和思考。 　　一、数学问题及数学问题解决概念的内涵的认识 　　要搞清什么是数学问题，首先要回答什么是问题。我们可以这样说，问题是一个系统。如果这个系统中至少有一个元素、性质或关系是他所不知的，那么这个系统对于这个人来说就是一个问题系统。于是，对这个人来说，这个问题系统就是一个问题。 　　什么是数学问题，众多学者就此作了广泛的探讨。显然，在数学课堂教学中，教师对学生的一些简单的课堂提问，不能说是数学问题。最易被教师混淆的是，凡是数学习题、练习题、考试题均是数学问题。这种认识是模糊的、肤浅的。如果这个问题系统的元素、性质、关系都是数学的，那么它就是一个数学问题。象“歌德巴赫猜想问题”是形式化了的、常规性构造的数学问题，目前，对所有人来说都是数学问题。不管是数学习题、练习题、考题，对于某个人来说，能解决的就不是问题，而还没有解决的就是数学问题，是对他仍“具有智力挑战特征、没有现成直接方法、程序或算法的未解决的情景”，即具有其智力训练的价值，而不仅仅是“事实与技巧的训练”所能完成的。 　　这样我们可以对数学问题和数学问题解决下这样的定义：指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情???状态。数学问题解决是指学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种心理活动过程。 　　二、数学问题解决教学的原则 　　数学课堂教学的过程是问题解决的过程，是一种教学模式，其理论依据是现代认知心理学提出的引导学生自主构建认知结构的观点。一名出色的数学教师不是在教数学，而是引导、激发学生自己去学数学，这里的“引导”、“激发”，显然都是从教师教的层面来认识的。“引导”、“激发”其核心在于数学问题解决的过程。数学课程标准倡导“经历从不同角度分析和解决问题的方法，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的基本方法”这应该是数学问题解决过程的核心。数学问题解决过程如何围绕这以核心展开，首先应具有科学性、艺术性，符合学生的认知规律，并遵循其基本原则。 　　1、科学性与趣味性相结合的原则 　　数学教学中兴趣的培养是教学、研究的永恒的主题，教学中应该处处遵循趣味性原则。数学问题的趣味性是要让学生在解决问题的过程中，体验到美的情感，变数学的“苦学”为“乐学”，它体现了数学对“美”的追求。而数学问题的科学性是指叙述上简洁，使用的文字及数学语言规范，它体现了数学对“真”的追求，教学活动应该是科学性与趣味性的辩证统一。因此，数学问题教学也就必须遵循科学性与趣味性相结合的原则。 　　例如，在教二元一次方程组的概念和解法时，笔者首先给学生提出我国古代一个有趣的问题――“鸡兔同笼”：笼子里有一些鸡和兔，已知鸡和兔的头数是6，脚数是18，问鸡和兔各有多少只？形式化了的数学问题用生动的情景吸引学生的注意，由此引出二元一次方程组的概念研究课题，增强其对概念的理解和激发学生对二元一次方程组这一章学习的兴趣。 　　2、启发性与探究性相结合的原则 　　“数学是思想的体操”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动依赖于教师的循循善诱和精心的点拔与启发，而数学学科的特点又决定了数学内容的掌握和运用都需经过艰苦细致的思考和探究。启发性和探究性相结合是数学教学过程教与学相统一的具体体现。其中，启发是探究的条件，探究是启发的目的。好的数学问题，必须具有“启智”的功能，同时，还要给学生留予充分的探究活动的空间。 　　3、障碍性与当前接受性相结合的原则 　　传统教学观念认为，数学问题解决教学要由易到难，形象地讲，即为学生铺石搭阶，让其拾级而上，达到知识的制高点。这种方法当然能够达到掌握知识的目的，但从素质教育的观点来看，“问题解决”教学过程也可以适当地反其道而行之，即――由难到易。具体说来，首先给学生探索的问题不妨难一些，是一个综合性的超前问题，在学生遇到障碍时，再引