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基于隐喻理论大学英语听力教学策略分析 　　摘要：认知语言学研究表明，语言和学习在本质上都是隐喻的，认知语言学的隐喻理论为如何理解隐喻提供了新思路，同时也为隐喻应用于教学提供了新方法。外语听力教学中教师应以隐喻概念教学为切入点，加强学生认识并跨越母语的隐喻认知机制与目标语认知机制的差异的能力，注重培养学生隐喻思维方式，培养其隐喻能力。 　　关键词：隐喻理论 大学英语 听力教学 　　 　　一、隐喻认知理论 　　隐喻的本质是指借一件事物来理解和经验另一事物，是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念来表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。这里所说的“一件事物”即始源域，而“另一事物”即目标域。始源域“一件事物”是隐喻认知的基础，通常被人们所熟悉，是有形的、具体的东西，而目标域“另一事物”往往??人们陌生的抽象的东西。总之，隐喻是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念末表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。在隐喻结构中，两种似乎毫无联系的事物被相提并论，原因是人们在认知领域对他们产生了相似联想，所以能够利用对两种事物感知的交融来理解、评价、表达其对客观现象的真实感受和感情。隐喻也是一种学习机制，即我们通过类推已有知识来学习和掌握新知识。换句话说，学习的隐喻本质，就是我们通过相似联想，把两种不同范畴的事物相提并论，在已知和未知间架起一座桥梁，从而通过对两种事物的感知交融来实现对未知的认识。中国学生在学习英语语言时，也是以既有的语言知识(汉语知识)为基础，试图通过相似联想和类推在新旧知识(英汉两种语言知识)间建立起某种联系后达到学习英语的目的，在此过程中，隐喻有着很大作用。RandalHolme指出：“从认知语言学来看，我们习得二语的过程就是母语的概念化与第二语言的概念化合成、整合以形成不准确、不稳定的中介语的过程。”由此可见，语言学习作为第二语言的英语学习在本质上也是隐喻化的。 　　 　　二、隐喻理论与听力理解的关系 　　在非语言环境中习得一种语言，听力水平的高低起着至关重要的作用。语言具有表达明指和隐含意义的双重功能，听者要理解说话人的意思就得与言者进行意图博弈，这说明听力理解绝不是单纯的被动接受，更表现为一种认知能力的建构过程。 　　（一）语音层面 　　语音是语言的基础，更是语言的表现手段。有意识表达某种情感与特定发音方式对应，如表达“愤怒、蔑视、憎恨、厌恶”等否定性情感时，发音器官会较紧张，咽喉肌肉会收缩；表达“攻击”态度时，会延长辅音如p, t, k等，缩短元音；表达温柔情感时，咽喉肌肉会放松，声响程度低，发音器官趋于平滑，过渡较慢，较为渐进，等等。不同程度的紧张、延时、言语速度反映出不同程度的情感。 　　从隐喻的实质看，隐喻自孩表现为一定的语言修饰，更暗示着深层的心理行为和精神行为。在思维的过程中，当两个分属不同经验范畴的事物被简单生硬放在一起，思维就会立刻努力把它们联系起来。从语音层面看，存在于每种语言中的大量同音异义字(词)，为语音隐喻提供了语言基础，为以语音相似为基础而构建隐喻思维以及解读语音隐喻提供了可能性。 　　在英语听力教学中，教师不仅要教授学生一些基本的听力技巧，还要教授学生学会利用语音与意义之间的这种象似关系，做到不仅“听到了”，而听懂了”；不仅“听懂了”，还要“理解了”，这才实现了“听力理解”的目标。在大学英语四、六级考试中，听力理解部分的分数比例比往年有了大幅度提高，可见“听”在语言学习中的重要性。 　　（二）词汇层面 　　在英语听力教学中，常常会出现这样一个现象：学生能够听出录音中的词句，但在做理解选择题时却选错了，学生自己还迷惑不解。出现此类问题的原因就在于学生听到了音、听出了词，却没有真正理解他所听到的内容，也就是说做了听力，却没有理解。究其原因，问题出在词汇上。很多学生平时积累词汇，却往往只记词汇的基本义，而不注重对词汇的引中义、比喻义进行分析、记忆。词汇是语言的二大要素之一，扩大词汇量是所有英语学者所重视的一项任务。然后大多数学生面对庞大的词汇量束手无策，不断重复着“背单词不会用忘单词”的恶性循环，从而使词汇量成为了限制自己进一步学习的瓶颈。很多学生背单词时仅限十对词汇表面意义的记忆，对词汇的引中义、比喻义不够重视，在接受或输出语言时更是缺乏对特定语境下词义的理解，从而导致记住了却不会用，在听力理解中则会出现“听出来了”却“听不懂意思”的现象。因此，教师应引导学生以正确的方法扩充词汇量，在词汇积累的过程中教师应引导学生重视基本词汇的隐喻意义。教师应帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义，认清两者之间的关系。在教学过程中，教师要把隐俞思维有助于扩大词汇量的思想灌输给学生，这有助于帮助学生