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岗位能力课程多元评价研究 　　 　　【摘要】近年来，随着高职教育的不断发展，课改的不断深入，工学结合教学模式的不断完善，传统的评价系统已经无法满足新的人才培养模式的需求，需要与之配套的成熟的、目标明确的、操作性强的学生学习评价体系。本文阐述了多元性评价理论在岗位能力课程中的应用成果。 　　【关键词】高职教育；多元评价；岗位能力课程 　　 　　 　　实际上现行高职教育的学习评价方法可归纳为“以笔试为主，实际操作、口试为辅，少数课程配合课程设计”的基本模式。在这种基本模式中，有被实践证明的合乎教育规律的部分，又存在与时代精神、高职教育宗旨背离的诸多问题。虽然各地、各校都有一些改革措施，但是力度都不大，并无本质上的改变。随着高职教育的不断发展，课改的不断深入，工学结合教学模式的不断完善，科学的评价体系越来越趋向于由单一知识考核向重视综合能力评价转变、由单纯考学生向发挥学生在学习评价过程中的主体作用转变、由只重视总结性考核向重视过程性评价转变。多元性学习评价满足了以上的特点。 　　一、多元学习评价的特点 　　多元评价来自于美国哈佛大学霍华德?加德纳教授的多元智能理论，其主要内容如下：1.语言智能是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；2.逻辑―数学智能是指人计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；3.空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力；4.身体―运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；5.音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力；6.人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力；7.自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生；8.自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 　　加德纳认为， 相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力。 　　在多元化评价中，首先要求评价主体多样化。在评价过程中评价的主体应是变化的和多样的，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍管理人员及实习(或用人)单位。 　　其次是评价标准多元化。多元学习评价是一个动态的过程，它改变原来单一的评价方式，把学生知识、技能、素质一起纳入评价视野，从而促进学生全面发展。要从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生思想品德、职业素养、遵规守纪、心理素质、健康体魄、合作意识、工作态度、审美能力、团队精神、开拓创新等的评价。 　　还有评价方法多维度。多元学习评价是以过程评价为主，终结评价为辅。从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价与质性评价相结合，尽可能地采用多种评价方法，包括口试、笔试、上机考试、项目设计报告、观察评价、问题研讨、社会调查、操作考试、过程考核、课程设计、主持会参加群体活动等等为主要形式和内容的考核评价方法，用学生的学习成果代替传统的试卷试题，用学生的平时表现和参加公益活动的热情来取代学生的素质评定等。 　　还有评价的过程化。学习是一个动态的过程，且人的才能是多方面的，学习的终结性评价只能反映出学习的某些方面，多元学习评价将传统的学习评价由学期末转移到整个学习过程中，学生学习的各个环节都有评价，能比较全面地评价学生的学习情况，并发现和发展学生的潜能，让学生的部分内在因素外显，这些内在因素一旦在学习过程中展现出来，而且被认为是有利的，就可以充分发掘和引导。 　　二、多元评价的实施 　　例如：《电子产品创新制作》课程的学习评价，该课程是一门综合性较强的岗位能力课程，采用项目式教学方法，在这门课程里，对学生的素质要求是多方面的，希望考察到学生的对理论知识的理解和接受能力、查阅资料的能力、理解消化资料的能力、对知识的应用能力、自主学习的能力、元器件识别和焊接能力、电子产品测试和维修能力、仪器仪表正确使用的能力、设计和测试文件的撰写能力、电子产品装配工艺设计能力、C语言、单片机和可编程逻辑器件的应用能力等。如何考察学生的多种能力？这就需要我们采用多元化的评价方法。 　　表1 《电子产品创新制作》课程评价表 　　该课程的考核分为如下几个部分：平时成绩占70%，期末测试30%，综合成绩就是对这门课程学习的总评价。具体评价方法见表1： 　　利用所学知识，分析问题和解决问题的能力这部分主要是教师评价通过综合评价结果，学生对于该课程的掌握我们给予了较全面、客观的评价。在评价过程中，注意到自评和互评相结合，使得评价结果对于学生有吸引和激励作用。变终结型考试为过程考核