师生互动,地理课堂教学主旋律.docVIP

师生互动,地理课堂教学主旋律 　　 【摘 要】地理新课程要求改变原有的课堂形态、转化传统教学方式的核心问题就是有效的师生互动。师生互动成为地理课堂教学的主旋律，成为地理课堂教学的一种应然状态。 　　 【关键词】有效教学；师生互动；生生互动 　　 　　 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。师生和互动能形成师生之间的思维碰撞，能达成思想和智慧共识，能实现知识意义建构，能促进学生的个性张扬等。因此，地理新课程要求改变原有的课堂形态、转化传统的教学方式的核心问题就是有效的师生互动。师生互动成为地理课堂教学的主旋律，成为地理课堂教学的一种应然状态。 　　 有效的地理课堂教学中师生互动应具有民主性、交流性、开放性、突发性等几个方面的特征。 　　 一、民主、平等是有效地理课堂师生互动的平台 　　 在以往的教学中，往往出现“一言堂””的现象，教师高高在上，滔滔不绝的讲解着，而学生则索然无味的坐在教室中听。这样，课堂中的师生互动仍以教师“动”为主，教师“动”的时间远远多于学生“动”的时间，对学生“动”的关注也还停留在较低层面。为了实现真正意义的互动，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，与学生之间建立起一个民主、平等的关系，才能有效的进行师生互动，才能实现真正意义上的教学相长。教师把自己看作课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放空间与老师交往；把学生看作有独立人格和独立思想的个体，容许学生在课堂中向老师质疑问难，容许学生有打破常规的观念和思维方式，容许学生用自己认可的方式去解决问题、寻找答案，容许学生在课堂中放开手、放开嘴、放开思维，而不是“小手背背后”“小嘴闭闭紧”。这必须建立在民主、平等的课堂环境之中，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论，甚至争论的话语交锋的交往过程、成为老师和学生共同活动的场所。学生的主体性才会真正体现，教师才能真正发挥其在课堂中的组织、管理、引导功能。例如，在讲授初一下学期世界地理时，学生对于世界上主要的国家如美国、日本等有一定的了解，可以采取不用举手、不用点名、自动回答问题的形式，鼓励学生发言，让学生有话想说，有话说完，唤起学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。 　　 二、积极参与、交流是有效的地理课堂师生互动的关键 　　 在中学地理课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。例如，讲《地图》一课时，在黑板上画了一幅坡陡谷深的地形图，问学生：山高不高？水深不深？学生回答：山高水深。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，缺乏深度的启发。师生之间没有交流，没有积极的参与其中，变得空洞、无味。地理源于生活，“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”，是地理课程改革强调的重要理念。地理老师要多用心去挖掘生活中的地理，课堂教学中通过联系社会生活，将地理学习与实际相结合，创设有价值的问题情境，激发学生疑惑，从而学生就会发觉这些地理现象离我们很近，我们也能发现，积极的参与到问题探索中，进行师生交流或生生交流，去解决问题。例如，在讲到气旋时，可引用《三国演义》中火烧葫芦峪的故事；讲密度流的时，可引述第二次世界大战期间，利用直布罗陀海峡的密度流，德军潜艇经常出入直布罗陀海峡袭击盟军的故事；讲到流水的侵蚀和搬运作用，可引用清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载的寻找石兽的故事等。如此，使理论性强、抽象的地理知识在具体的情境中以学生喜闻乐见的形式展现出来，使本来枯燥的知识变得生动，引人入胜，活跃了课堂气氛，开拓了学生思维。 　　 三、多样、开放是有效地理课堂师生互动的保障 　　 地理学科文理兼容，具有空间性、综合性、实践性强的特点。要让整个地理课堂有效的完成教学，教师必须创设多样的、开放的教学情境，如：辩论、知识竞赛、科学实验、野外考察、调查研究等，让教师不局限于三尺讲台，而是走下讲台，绽放笑容，甚至走出课堂让学生不局限于坐着听，而是说起来，站起来，动起来，参与讨论，动手实践，进行师生互动、生生互动。如地球运动，一直是地理教学的难点，他要求学生必须具备一定的空间概念，才能很好的理解。教师在课上画了一张地球公转示意图，对照图就对着学生开始讲授太阳直射点变化、昼夜长短的变化等，学生当然一无所成。但是，把他变成一节实验课，就不同了。准备好一个手电筒、一个地球仪就行。教师一边演示讲解，学生也在下面进行实验，这样，激发了学生的认知意识和