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帮助西部欠发达地区农村教师走出培训困境建议 　　大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础，而农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。提高农村教师队伍整体素质，一方面，要引进师范院校新毕业的大学生，充实现有农村教师队伍；另一方面，要加强对我国义务教育阶段530多万现有农村教师特别是中青年教师的培训。在经历了以学历补偿教育为特征的第一轮教师继续教育之后，90%以上农村教师学历已经基本达标，但真正的理论知识水平和实践能力的提高有限。目前，开展对农村教师队伍的有效培训仍是农村教师队伍建设的重要课题。 　　农村教育 农村教师 培训 　　一、构建城乡学校共同体，从机制上保证农村学校教师全员培训的有效进行 　　构建城乡学校共同体的基本思路，是以城区一所优质学校为核心，与同一区域(此区域划分视不同地区实际情况而定)若干所相应的农村学校组成办学实体，实现共同体内城区学校与农村学校理念共享、资源共享、管理共享、成果共享。共同体内学校实行统一领导和管理，即教师统一安排、经费统一使用、教育教学统一要求。实行教师轮岗制度，城区和农村学校教师任教轮岗。 　　城乡学校共同体的建立，可以有效地促进农村学校教师全员培训工作。共同体实行教师轮岗制度，农村学校教师结构将趋于合理，给农村教师培训带来生机。共同体内可按学科成立教研大组并定期进行活动，促进农村学校研训上水平、上层次。共同体可以统一规划，安排农村学校教师进修学习，也可实行统一的校本培训计划，利用城区学校优质教师资源，定期对农村学校教师进行培训。总之，可从机制上解决农村教师全员培训缺少骨干教师引领问题。 　　二、利用互联网技术，实现农村学校教师的远程培训 　　利用互联网技术实现远程教育已在许多大学学历教育中取得了很好的效益，已引起教育部的高度重视。教育部在2003年教师节成立了全国教师教育网络联盟，利用互联网的现代远程教育手段能够打破时空阻隔，共享优势资源，是扩大教师教育资源、提高效益的必然之路。农村学校规模小，交通不便，培训师资缺乏，传统培训形式带来诸多矛盾，利用现代远程教育能很好地解决这些矛盾，给培训带来生机和活力。 　　利用互联网技术，实现农村学校教师的远程培训，我市市、县(区)两级教师培训机构也在进行尝试，教师培训部分内容在网上进行，有一定成效。用现代远程教育手段进行农村教师培训是个正确的方向。 　　三、相对集中培训与校本培训相结合，实现两种形势优势互补 　　由于农村学校交通不便、规模小、经费少，将教师集中到县（区）教师培训机构培训困难较大，而校本培训难以解决师资问题，因此，可采取相对集中培训与校本培训相结合方式对农村学校教师进行培训，实现两种形式优势互补。 　　相对集中培训与校本培训相结合，应从三方面着手：一是由教师培训机构组织，将农村教师按共性分片集中培训，送培到片，解决农村教师交通问题和经费问题、培训的个性问题。二是相邻农村学校联合起来，组成协作体，将小学科教师集中起来组成教研大组，开展“校本培训”。三是农村学校的新教师、青年教师、骨干教师培训采用分段集中学习理论、听讲座、听课，回校后，新教师、青年教师由老教师、骨干教师指导教学实践，参与校本培训，骨干教师则将所学教学理论进行实践、并在校本培训中当辅导教师，提高校本培训质量。 　　四、实行教师轮训制，建立教师培训长效机制 　　在教师培训中，德国等发达国家采用教师任职几年后轮训一段时间或一年，这种轮训制需要一定的经济基础和足够的教师数量。 　　我市农村学校，随着计划生育成效的显现和城市化进程加快，学生数急剧减少，规模不断缩小，农村教师总数渐趋饱和。连续几年的农村5000名中小学教师选拔机制，为农村学校输入了新鲜血液，也使农村教师特别是英语、计算机师资短缺的情况得以缓解。城乡结合部不进新教师的状况按现行教师编制政策可维持20多年，而20年后现在35岁以上教师将退休，势必出现大出大进局面。教师是专业人员，新教师适应教学成为称职教师需要几年过程，大出大进势必影响教育事业的持续发展。要解决教师这种断层问题，应该有计划地每年吸收一定数量的新教师，但最终教师过剩矛盾将显现。在教师培训中采用定期轮训制，即在职教师任职五六年后再到师范院校、教育学院或教师进修学校轮训一年，这样既能很好地提高教师素质又能解决教师断层问题。教师能结合教学实践进行学习，反思或总结自己的教学工作，更快地提高自己的素质。因此，可以说实现教师定期轮训制于教师、于学校、于国家都是一件好事。 　　五、理顺各类各级培训机构的关系，转变教师培训的工作机制 　　首先，国家有关部门需明确规定哪些部门和机构有行使教师培训的权力，权限如何，责任几许。只有政府牵头，将有关的利益相关部门整合起来，合理分工，统筹协凋，才能实现有机高效的教师培训。 　　其次