建构主义学习理论在高职英语教学中运用.docVIP

建构主义学习理论在高职英语教学中运用 　　摘要：传统的英语教学已远远不能适应时代发展的要求。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式已经成为当今教育的必然选择。介绍了建构主义学习理论的主要观点及探讨建构主义学习理论对高等职业学校英语教学改革实践的指导和运用。 　　关键词：建构主义学习理论 英语教学 学生 主体性 　　目前，许多高职院校要求教师在学期开始的时候，根据学校统一制定的教学大纲编写教学计划，制定好固定的工作方案和教学活动，并且在教学过程中必须严格按照教学计划的进度完成教学任务。建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身。教学过程的设计要注重学生的自我感受，符合学生的实际情况，教师预设的教学任务要具有一定的弹性，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。由此可见，运用建构主义学习理论指导构建新型的英语教学模式是英语教学的必然趋势。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是对现代教育理论的发展和突破。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚(JeanPiaget1966) 在研究儿童认知发展的基础上提出的，他提出的“发生认知论”在国际心理学研究领域产生了巨大影响。他认为，儿童在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起了有关外界的知识，从而使自身的认知结构得到了发展。后来，以维果斯基(L.S.Vygotsky) 等为代表的学者又进一步丰富和完善了建构主义理论。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者根据目标语建构知识体系的过程， 学生是教学实践的主体。 　　建构主义在学习与教学上主要有如下特点： 　　1.建构主义的核心观念是知识的建构。学生并不是被动地接受或复制来自教师的输入，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已经知道的信息联系起来，而对其做出主动的转达。这样，学生通过主动建构的过程形成了新知识。 　　2.建构主义在教学上主张以学习者为中心的教学，就是把学生放在教育活动的中心，但并不意味着教师应当放弃教学的责任。建构主义作为一种新的学习理论，???为学习不应该由外部来决定，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这种学习在相当大程度上依赖于教学中的指导和运用。 　　 　　二、建构主义学习理论在高职英语教学中的运用 　　1.坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性。 　　教育的目的是使学生形成良好的认知结构。建构主义学习理论的核心是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。因此，外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”，以学生为中心， 突出认知主体。学生在“学”的过程中既是知识接受的主体，也是认知过程的主体。教师要采用启发式教学，以学生为中心，鼓励学生多想、多说、多做，激发学生的独立意识和交际意识，使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。因此，教学设计要以形成学生良好的认知结构作目标。 　　教学设计在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学目的的具体预演。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。建构主义认为，英语教学的调控者是学生本身。教师应该尊重学生，要承认学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。教学过程的设计要注重学生的自我感受，符合学生的实际情况，教师预设的教学任务要具有一定的弹性，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。 　　2.协作学习环境的设计 　　对于高职学生来说，合作和讨论也是一种很有效的学习方式。如可以根据学生的具体特点，让几个学生组成学习小组，要求学生把在学习过程中存在的问题随时和小组的同学讨论， 帮助解决并记录在个人记事本上。而后由小组间互相汇报、归纳、总结、评价每个小组学习结果。在完成过程中，不同程度的学生 各显其能，完成的任务数量可以不等。 　　设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此，只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。而且，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中，有将潜在的发展转化为现实的发展并创造出更大的发展的可能。 　　3.情境的创设 　　建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，倡导符合学生和教材实际情况的情境教学。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体