建构主义理论指导下大学英语口语教学.docVIP

建构主义理论指导下大学英语口语教学 　　 [摘要] 从对大学英语口语教学的反思出发,认识到当前大学英语口语教育存在不足,导致部分学生英语知识与实际运用能力产生了脱节。文章结合建构主义主要理论观点提出以学生为中心,提高学生学习口语的兴趣和积极性,并以此作为基础探讨大学英语口语教学的新途径,提出新的教学理论框架。 　　[关键词] 建构主义 建构主义教学观 大学英语口语教学 　　 　　一、引言 　　近20年来,中国大学生的英语教育取得了很大发展。然而,相当一部分大学生的英语口语表达能力很低,他们的英语知识与实际运用能力产生了脱节,许多学生不能自如地将掌握的英语知识使用在口语表达中。这种缺陷显然无法满足社会对英语人才的需要。这种能力不足,从侧面反映出中国英语口语教育存在着弱点,从而制约了学生的口语发展。在传统英语口语课堂中,教师往往以传授语言形式和语法规则为教学重点,在口语练习中以机械的句型重复练习为主,使学生缺乏交流和互动的机会。 　　随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论逐渐流行。把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。本文拟以论述建构主义主要思想和教学观,并运用于大学英语口语教学过程中。 　　二、建构主义主要思想 　　建构主义是认知心理学派中的一个分支。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,也是建构主义的重要代表之一。皮亚杰关于建构主义的基本观点是,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把刺激(外部环境中的有关信息)纳入到自己已有的认知结构(图式)中,就好像消化系统将营养物吸收一样。顺应是指当外部环境发生变化时,个体原有的认知结构无法同化与新环境有关的信息,从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见同化是认知结构的扩充(图式扩充),是量的变化;而顺应则是认知结构的改变(图式改变),是质的变化。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。 　　在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。 　　三、建构主义教学观 　　1.坚持学生主体论,进行建构式教学 　　所谓学生主体论,就是在教学活动中要尊重学生的主体地位,充分调动学生主体的积极因素,融入教学过程中。学生的主体性具体表现为学生在教育活动中的能动性,自主性与创造性。当然在教学过程中,学生也将表现出一定的受动性、依附性与模仿性。这种教育以学生为主体、通过教师引导,学生主动学习,从而促进主体发展。这一教育模式强调从学生主体性发展的角度展开自己的设计与创造,学生的发展是一个在教师的引导下自我生成的过程,在这个过程中,教师的引导具有重要的作用。因此,必须变传统的被动的学习为积极主动的参与式、研究性学习,每一位学生作为教学复合体主体的一员积极参与。换一个角度言之,建构式教学就是教学主体在教师引导下通过一系列和谐的活动,进行教学意义的建构,发展学生整体素质的教学。 　　2.教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态 　　皮亚杰强调个体发展是平衡不断建构的过程,揭示了儿童认知发展的动力机制,使教育者对如何促进学生的发展有了进一步的思考。作为教师的教学,一方面,提供与学生已有经验相关的内容;另一方面,又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样,既可以巩固原有知识、经验,又使学生产生知与不知的矛盾,打破了学生的原有的平衡状态,产生了对知识的兴趣和解决矛盾的期望,愿意在教师的帮助下,利用原有经验,加工和吸