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引导学生学会读书是全面提高学生语文素养根本所在 　　 　　一、准确理解读书在语文教学中的地位 　　《语文课程标准》中指出，语文课程的基本理念之一是要“全面提高学生的语文素养”，同时要“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。 然而，从目前语文教学任务的完成和课程目标的达成情况看还存在一定的偏差。 　　语文教学的内容在很大程度上还局限于书本，很少涉及教材以外的文章、段落；语文老师习惯在有限的语文课上教完薄薄的一本教材，很少去补充或推荐相关的文章、段落供学生作延伸阅读；学生习惯跟着老师学教材，学完了书本就以为学好了语文，完成了语文学习的全部任务，不懂得还需要通过大量的课外阅读，去锻炼和巩固自己的语文能力，丰富自己的语文积累。语文教学的过程仍然局限于课堂，很少在课堂以外的地方进行语文教学活动，如在阅览室中或网络上学习如何搜集资料、在大自然中学习如何观察事物、在生活中进行运用语文的实践活动等。语文教学的目标主要局限于让学生学懂书上的几十篇课文，较少去重视兴趣培养、习惯养成、情感熏陶、方法指导等。学生获取知识的途径主要源于课内，注重对课本知识的掌握，不太重视从书本以外的网络、报刊、广播、电视等媒体渠道去获取知识。长此以往，语文学习舍本逐末，陷入了一个恶性循环。 　　著名教育家叶圣陶先生说得好，“课文无非是个例子”，语文课不能仅仅为了完成一学期几十篇课文的教学任务，更要在平时的教学过程中，凭借教材培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生浓厚的读书兴趣，养成良好的语文学习习惯，鼓励学生走出课堂，学会从课堂以外的地方、书本以外的渠道获取知识，进行语文能力的训练。这是比课本知识更为有价值的东西，因为它将为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础，将会影响到学生的一生。然而，由于受应试教育的影响，许多老师往往追求急功近利，在平时的教学中忽视了这方面的培养和训练，从而导致学生语文能力低下。 　　二、当前学生读书现状的分析 　　《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课外阅读无疑是一种很好的语文实践活动，因为它既有丰富的学习资源，又不受时间和空间的限制；既可以让学生大量地接触语文材料，获取丰富的语文知识和科学常识，又可以从阅读中掌握和运用语文的规律。然而，学生当前读书状况如何呢？ 　　根据本人在这方面了解到的情况看，真正喜欢读书的学生还不到三分之一。一方面由于他们读书的习惯还没有很好地培养起来，对读书缺乏兴趣，不爱读，也读不进去。另一方面，缺少读书的时间。现在的中学生学习时间全被作业和套题填满，整天疲于奔命似的忙碌，没有用于读书的时间。即使读也是看看教科书。大部分家长和一部分语文教师让学生“一心只读圣贤书”，让学生“两耳不闻窗外事”，让孩子排除一切干扰和杂念心无旁骛地进行所谓的学习。孩子不读课外书，不读报刊杂志，不看电视，殊不知，这种做法恰恰是割断了学生与生活的联系，封闭了学生获取知识的广阔的渠道，正是语文素养差、语文能力低的根本原因。《语文课程标准》在总目标中指出，学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”我们的学生究竟读了多少？有多少学生喜欢上了课外阅读？又有多少学生在坚持课外阅读？课外阅读的质量又如何？我们的工作实在是任重而道远。要切实培养学生的读书兴趣，正确引导学生进行课外阅读，掌握多种阅读方法，养成良好的读书习惯，从而丰富学生的精神世界，开阔学生的眼界，真正全面地提高学生的语文素养。 　　三、教会学生读书策略的思考 　　新课程的一个重要思想是学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，包括增强学生在课外自主学习的意识，指导学生课外语文学习的方法，不断组织交流课外语文学习的成果等。其中让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。 　　因为语文是一门基础性学科，是母语教育课程，是实践性很强的课程，所以应该十分注重积累和熏陶感染，只有在与大量语文材料接触的过程中，才能真正掌握和运用语文的规律。语文老师要凭借有限的语文教材，以开放的教学理念精心设计教学方案，在有限的语文课中精讲多练；把加强课外阅读的指导与交流，当作自己的份内之责，在重视语文课堂教学的同时，重视向课前、课后延伸，在对学生的课外阅读指导中，多鼓励，勤交流，促提高，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正让学生得法于课内，得益于课外。 　　阅读能力只能在阅读中提高，写作能力只能