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引导学生提取有价值写作材料 　　 在中学作文教学中，引导学生提取有价值的写作素材，不仅有助于激发学生的写作欲望，而且有助于加强学生的理性认识。所谓“有价值的写作素材”，即根据中心表达的需要，精心提取那些真实新颖、生动典型、有积极意义的材料，使之变得或形象而生动，或抽象而概括，或深邃而精蕴。从而，凸显文章的价值取向和写作的个性特点。 　　 一.引导学生从文字资料中提取富于观念性的材料 　　 根据材料的性质和特点，材料大致可以分为两种类型：一是富于形象性的材料，二是富于观念性的材料。前一种形象生动，往往用来进行寓思想于形象之中的写作；后一种材料抽象、概括，往往用来进行寓认识于观念之中的写作，材料是一个总称。由于材料发挥的作用不一样，人们又把材料分为素材和题材。素材是原始粗糙的材料，题材是经过了鉴别整理的材料。这里所说的材料，主要指??作的素材。生活告诉我们，猎人有一双锐利的眼睛，盲人有一种异常灵敏的听觉，这些都是在长期实践中形成的捕捉力。写作，同样需要有一种敏锐的捕捉力。这种捕捉力能够从司空见惯中发现新奇，从细微末节中发现深邃，从芸芸众生中发现个性。因此，除了引导学生直接观察生活外，还必须引导学生从文字资料中提取富于观念性的材料。只有如此，才能体现写作的价值。 　　 如习作《选择适合自己的路》，文章题目直接体现了写作的主线。笔者引导学生把目光投向历史上弃官归隐的陶渊明，投向弃医从文的文学大家鲁迅，投向矢志不渝的著名物理学家霍金……同学们从陶渊明的归隐田园之路，发现陶渊明独特的个性特点和与众不同的生活情趣；从鲁迅的弃医从文的别样选择，发现鲁迅以国家和民族的生存为己任的崇高品格；从霍金对科学事业的酷爱与执著，发现霍金献身科学的伟大人格……学生正是在对这些材料的抽象与概括中，提取富有观念性的材料，阐述了“选择适合自己的路”的观点。从而，使议论文具有令人信服的事实论据。因此，在指导学生进行议论文写作的过程中，教师要引导学生对有关文字资料进行抽象与概括，寓认识于理性思考之中。 　　 二.引导学生从生活中选择、提炼典型材料 　　 写任何文章都要求内容充实而具体，即使是以抽象思维为基础的议论文，也不可以说空话，而以形象思维为主体的文章，则更要求形象鲜明。没有足够的材料，写人，则苍白无力；写事，则语焉不详；写景，则黯然失色；写物，则模糊不清。总之，写不出特色，显示不出特性，这就构不成形象。可见，缺乏材料，写不出形象；倘若缺乏典型的材料，则不会写出典型的形象。从这一意义上来说，写出鲜明的形象，不但要有足够的素材，而且要有富于典型意义的写作素材。典型意义的写作素材从何而来？从生活中选择、提炼而来。 　　 如习作《我心中的那一道阳光》。笔者在指导学生写作时，引导学生对朱自清的《背影》进行深入探讨：《背影》之所以感人，是因为作者主要抓住了什么来写？同学们认为，唯有其父亲艰难地穿过铁道，翻越月台买橘子的事，最能打动读者的心弦。确实如此，这里不仅体现了慈父爱子的深情，而且体现了生活潦倒的小资产阶级知识分子对未来的憧憬之情。作者正是从这一看似寻常的素材中发现了材料的典型意义，因此作了工笔描绘。而其他材料之于这一典型材料则起到众星拱月之效。如果仅仅从父子深情的角度来看，则将会淡化这则素材的典型意义。《背影》中父亲的形象之所以生动感人，是因为父亲的形象中折射出那个时代的光芒，烙上了小资产阶级知识分子的印记。可见，选材要抓住事物“尖端”部分，一般材料只能炒出一般菜，“尖端”材料才能炒出佳肴。只有引导学生从生活中选择、提炼典型材料，并通过对这些典型材料的细心描绘，才能使记叙文中的形象风姿绰约。于是，学生在教师的启发下，从男女生的正常交往中，觅见了生活中的七彩阳光；从父母的放手培养中，听出了青春的呼唤；从“感动中国”的先进人物中，感悟到了生命的价值……正是在对写作素材的精心提炼中，学生获得了具有典型意义的材料。从而，使“心中的那一道阳光”更具有时代的穿透力，更具生活的典型性，更具情感的艳阳美。 　　 三.引导学生从平凡的事例中开掘具有积极意义的材料 　　 在作文教学中，引导学生提取有价值的写作素材，除了注意真实性、新颖性外，还必须引导学生把有积极意义的材料写进文章，去表达自己的真情实感。而这些具有积极意义的素材往往藏匿于客观世界的千变万化之中。生活中的有些事例看似平淡无奇，如果换一种体验方式，那么也许会觅见具有积极意义的材料。所谓“积极意义的材料”，即能集中体现人物的个性、生活主流、时代色彩的写作素材。如契诃夫的《变色龙》。作者正是在对奥楚蔑洛夫语言、动作、神态和心理的描写中，揭示了人物“形”变而“神”不变的性格特征。显而易见，这对抨击沙俄时代的黑暗现实具有积极的讽刺意义。读了《变色龙》，人们很自然地联想到社会上的类似现象，因而产生了嫉恶如仇的情感。