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当代设计教育中同化现象分析 　　【摘要】本文就当代设计教育中的同化教育为主题展开论述，归纳了同化教育存在的几种现象。阐述了缺乏差异性办学思考，教学内容单一等导致同化现象存在的原因，并在此基础上指出创新是改革同化教育的根本措施。设计专业比其他专业更需要创新观念。通过变革教育思想和教学方法，使学生具备创新意识和创新能力，使我国设计教育水平得到提高。 　　【关键词】设计教育；同化；差异化；创新 　　 　　随着人类社会的进步和经济的高速发展，今天的设计教育显得比以往任何一个时代都重要，不同时代的设计教育有不同的教育观念。我国现阶段的发展状况要求设计教育着重培养学生的创新能力。创新是避免同化的最好途径。当前的设计教育应实施注重学生个性和创造力发挥的创新性、差异化教学，以适应社会需求的多元化，这才是我国当代设计教育的重点所在。 　　一、设计教育中的同化现象 　　1.办学模式同化，教学标准模糊 　　目前国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，比较单一，沿袭了旧的教学模式，缺乏先进的办学理念。中国的高等教育是以照搬国外办学模式开始的，学习世界各国的有益经验是十分必要的，但最根本、最重要的是适合中国国情，办出自己的特色来。没有特色的教育是同化教育，是没有生命力和缺乏竞争力的教育，抄袭和模仿决不是设计的本质，教学也一样。 　　2.分析问题，解决问题的方法单一 　　大学专业课一般都是从二年级简单的设计到三年级较为复杂的设计再到四年级更深入的设计。在接触设计的初级阶段，学生往往缺乏经验去判断有什么方式可以解决问题，遇到问题时常用最一般的思维定势去思考，而不是一个问题多种解决方案。这就导致了学生在面对同一课题时出现思维撞车的现象。在设计的深入阶段，经验自然会积累一些。但是经验往往是制约学生思维突破的瓶颈，从而造成设计思路狭窄。不管什么时期，都会出现思维同化的现象。好的设计师很重要的能力之一就是思维的开阔，就是可以不墨守陈规，尝试想别人没想过的，做别人没做过的。 　　二、设计教育中同化现象产生的原因 　　1.缺??系统设计教学 　　系统教学是指不同的层次有不同层次的规定性的具有可操作性的教学设计方法、技术。目前国内很多艺术院校从大学一年级到四年级，也就是从基础教学到专业教学；从课堂传授到专业实践；从理论到专业，没有一个具体的可操作的教学安排，开设的课程大同小异，毫无系统、层次可言，专业划分过细过窄。学生对其他邻近专业了解甚少，知识结构单一，当然也就谈不上融会贯通，这就成为思维创新的羁绊。 　　2.缺乏差异性办学思考，地域特色不鲜明 　　差异性是创新的起点，是实现自我品牌和个性化设计教育的基本点，是解决同化教育的根本。要突出办学特色，离不开地域经济发展的大环境，结合实际现状和资源，再吸收世界先进的办学理念，认识自我，有效的结合当地特色开设具有针对性的专业。这样定位才会更加准确。 　　3.学生基础薄弱 　　设计教育要注重提高学生的创新能力、观察分析能力和审美品位，这些与实际学习是紧密相连的。学生大学前的基础教育未能把科学与文化艺术的视野很好地融会，知识技巧的传授未能与创造力的培养相结合。造成了很多学生在专业学习方面后劲不足，过分的依赖电脑，动手能力差的现状。 　　三、实施教学改革具体措施 　　创新是改革同化教育的根本措施。设计专业比其他专业更需要创新观念。创新是设计的本质，教学也一样。 　　1.针对性教学，专业设置因地制宜，突出特色 　　设计教育只有跟上经济迈进的步伐，才能踏入良性的轨道，稳步向前。英国鲁顿大学校长戴?约翰博士说过：“大学成功的秘诀在于能根据经济全球化的现实需求制定自己的办学方针。”以美国西部为例，有英特尔(Intel)、苹果(Apple)等在内的7000多家公司，年生产总值高达4800亿美元。此外，洛杉矶等城市的娱乐工业年总产值也达l000亿美元。这个庞大的市场刺激了对设计人才的需求也促使设计教育必须改革。洛衫矶艺术中心设计学院首当其冲，他们将教育重心开始移向多媒体设计，设立了多媒体专业、数码电影特技专业、数码游戏设计专业等。这是设计教育质的改革，新专业的出现，既有利于社会、又有利于推动设计教育自身发展。 　　2.注重过程，而不是结果 　　大胆的想象，不断的实践往往是伟大作品问世的前提。教学中不能单以最后的作业效果决定学生的成绩。日本人高桥浩说过：“富有创意的‘力行’技术，其中心策略与优点是长期的准备……”设计前期，也就是准备和创意的主要过程，通过大量草图的绘制，会有许多闪光点，好的创意产生。思考的过程就是创新的过程，同时也是产生差异的过程。 　　3.正确对待不同的学生，因材施教，有的放矢 　　尊重学生个性，是教育人性化的回归。教育的对象是活生生、有思想、有感情的人。教师应根据对象的不同因材