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我国高职院校选修课制度现状与发展 　　 [摘要] 高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能、创新型专门人才。而选修课的开设正是为了开阔学生的视野,培养他们的个性和特长,具有不可替代的意义。通过阐述我国高职院校选修课的现状及原因,来找到完善我国高职院校选修课制度的方法。 　　[关键词] 高职院校 选修课 现状 发展 　　 　　从世界范围看,选修课的确立和发展经历了一百多年的历史,19世纪20年代,德国大学的选修课经验传入美国大学,得到了较快的发展。20世纪以来,在经济改革和科技发展推动下,我国高校课程改革取得了很大成绩,选修课制度也得到了一定的发展,但是仍然存在着教师不够重视,课程开设不合理、学生敷衍了事等问题。本文旨在对我国高职院校选修课的现状和发展进行初步剖析,并就高职院校选修课的发展与完善提出一些看法。 　　一、我国高职院学生选修课现状及原因分析 　　1.课时少,课程效果不好 　　在我国的高等教育体系中,必修课还是占有绝对主要的位置,重视专业知识的传授,因此,选修课课时偏少,一般的高职院校每门选修课一学期的课时仅有二三十节,除去期末复习、考试,真正的授课时间少之又少。可想而知,这么短的时间内老师可以传授的知识真的很少,碰到是音乐、体育类容易理解的课程还好,但如果是法律、文学等内容多、难理解的课程,老师无法在短时间内把道理讲明白,学生更是无法在短时间内吸收老师传达的知识。往往当学生正对一门课程产生兴趣时,课程也结束了,而到新学期时,学校又会开设其他新的选修课,前一学期学习的知识无法延续,这就大大打消了学生对选修课程的热情。同时,高职院校的选修课程基本都是安排在下午7、8节课的,这个时段又是很多学生整班上实训课程的时间,很容易起冲突。有时候,一个选修课的课堂上,会有大半的学生因为有实训课程而不能过来听课。这就导致学生的流动性很大,给老师授课也带来很大不便。 　　2.教师重视程度不够 　　在高职院校,师资力量重点投入在专业课程,特别是职业技能教育课程,教师往往完成专业教学任务已经压力很大,所以很多老师不愿意开设选修课程,即???开设的,也有很多人只追求量而不追求质,喜欢开设一些不需要太多时间备课容易上的课程,比如说音乐鉴赏、影视欣赏等。学校教务部门对选修课开课的要求也比必修课低,教师一般只要在开课前上交授课计划、开课申请,结课时,教师可以任意选择考试方式,上报成绩即可。 　　3.学生学习态度有偏差 　　现在的高职校都实行“学分制”,除了必修课的学分一定要修满一定分数外,选修课的学分也被做了硬性规定。学校开设选修课的初衷原本是为了拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性,但目前看来选修课的开设似乎失去了它原来的意义,大部分学生对待选修课的学习心态都有一定的问题,多数是为了拿学分才去选择选修课,真正为了拓宽自己的知识面而选择自己喜欢的感兴趣的课程的很少。很多学生在选择选修课的时候都有自己的诀窍,比如说选择最后是交论文的而不是考试的,选择老师不点名的而不是必须每课都得到的,一种“潜规则”也渐渐出现在大学生选修课当中――“必修课选逃,选修课必逃”。在很多大学生的生活中,选修课似乎成为了一种“鸡肋”。食之无味,弃之又怕得不到学分。 　　二、我国高职院校选修课制度的发展与完善 　　1.加强职业技能类选修课的发展 　　高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能、创新型专门人才。学生应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。目前,大多数高职院校的生源整体素质偏低,起点不一,差别较大,有五年一贯制大专和三年制大专不同层次的学生。对于五年制的学生,由于他们的理论基础大多比较差,进入高校后,他们对专业理论课的兴趣不是很大,也很难消化吸收,但同时他们的动手能力比较高,如果配合以一定的突出专业技能及动手能力的选修课程,由实践入手,把生涩的理论知识转化成显而易见的实践经验,能大大提高他们学习的兴趣。而对于三年制的学生,他们的基础好,对知识要求的深度和广度都比较大,但由于在校时间短,常常出现理论课程排的很多,很满,且课时相对较少的情况,学生的求知欲得不到满足,实践操作能力得不到锻炼,如果能开设一些职业技能类、科技类的选修课,会大大提高学生对自己所学专业的直观性,进一步提高他们的专业水平。 　　2.开设学生感兴趣的选修课 　　选修课制度有利于发挥学生的特长,但学生只有选修自己感兴趣的课程,才可以在很大程度上激发他们的学习积极性,提高他们学习的主动性和能动性,才会有利于培养学生的特长和个性,否则只会让学生学得敷衍了事。这就对高职院校选修课程的开设提出了一定的要求,首先,要保证开设足够数量的各种性质、各个学科的课程;其次,教师教