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探究式教学在舞蹈编导专业教学中应用 　　摘要：舞蹈编导不仅是为了让学生学会编舞蹈，更主要的是为了让学生们编出的作品能够的搭配观众的认可，因此舞蹈编导专业的老师采用怎样的教学法就显得尤为重要了。探究式教学法，突出的特点就是以学生为主，积极发挥学生的能动作用，真正让学生成为主体。 　　关键词：探究式教学 舞蹈编导 教学应用 　　所谓探究式学习是指学生在教师指导下，通过参与问题研究，经历研究过程，感受科学研究的精神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的一种学习方式。而探究式教学是指教师为了培养学生的探究意识及实践创新能力，积极创建条件引导学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学方式。“舞蹈编导”专业是一个以培养对现实生活和对美有自己独特见解的舞蹈创编者的专业。随着我国高等舞蹈教育的逐步完善，今天的“舞蹈编导”已经从一个专业，演变成了一个结构完整的学科体系，并成为了专业类艺术院校以及综合类和师范类大学中艺术院系的重要组成部分。 　　我们都知道舞蹈编导专业的教学，不仅是为了让学生学会舞蹈的编导，更主要的是让他们能够编出使观众感兴趣、使观众感动、打动观众的东西，使观众钟情于他……其实观众对我们的期待大致就是主体要好看，核心要切实，形象要生动，营造要巧妙。至于你喜欢搞什么，擅长搞什么.悉听尊便。可是真正做到又谈何容易?假不得，混不得，简单化不得，复杂化也不得，增一分嫌多，减一分嫌少才是真正观众所需要的。“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方(我与你)的对话……所谓教育，是人对人的主体间灵肉交流活动”。教育的最主要意义就在于让学生的生命更好地绽放在未来。因此选择一种适合于学生又适合于老师的教学方法是十分有必要的。而探究式教学的本质就是以人作为活动的主体，这也是探究式教学主体性人本观特质的体现。它要求教师在进行教学的过程中注意激发、引导和保护学生的自主、创造等能动性，并促进学生主体性不断地由受动性、依存性和模仿性向自主、创造等能动性方向的转化。它具有主动解决和分??客体的自主能动性、独立性和创造性的功能。它具有如下特点： 　　 　　1.以学生为本的教学目的 　　探究式教学的目的在于强调了学生的主体性，发展了学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，使他们达到自主学习、理解运用和继承发展。 　　 　　2.循循善诱的教学模式 　　探究式教学模式是通过“启情诱思――发问尝解――释疑激创”这一过程表现出来的，在教学的过程中运用多种多样的方式，使师生关系和课堂气氛达到“和易一思”。 　　 　　3.科学系统的课程观 　　探究式课程观体现了舞蹈编导学科的科学性与学生心理发展的统一。舞蹈编导教学的科学性原则主要强调，教学内容要从抽象概念上升到具体的逻辑思维理念，要让学生的理性思维和感性思维并存的同时，让理性思维起主导作用，达到“举一反三”的基础作用。 　　 　　4.和谐统一的教学过程 　　探究式教学过程的基本规律在于，它体现了教学过程中的认知与非认知、教师与学生、教与学和教学的确定性与不确定性的结合与统一，从而达到舞蹈编导教学中，教师与学生两者在教与学过程中的相互统一。 　　探究式教学对舞蹈编导专业学生的影响则通过如下表现出来： 　　 　　1.探究式教学积极影响着学生的舞蹈创作行为 　　从不懂到懂得的过程就是学生学习舞蹈创作过程的学习过程。在这个过程中，就要求教师在教学时尽量避免传统的教学方法。所以，“探究式”教学的良好运用对学生的舞蹈创作是有很大影响的。这个过程大致分以下三个阶段： 　　(1)对学生动作创作阶段的影响 　　在这个阶段里，教师要有意识地“探究”学生注意存在的联接动作，留意即兴出现的动作，使学生注意这些基本无意识出现的动作，并且还可以通过造型和即兴的方法，去创造一些相关的联接动作。在这个阶段的教学里，教师要注意对不同学生地“探究与引导”，要以学生为教学的主体，要了解每个学生不同的心理状态和兴趣爱好，从学生的角度出发，始终要控制学生对舞蹈创作的兴趣性，使学生能够更积极更主动地完成。 　　(2)对学生情感及动作表达阶段的影响 　　在完成动作素材的创作和扩展后，就要让学生在纯动作中贯穿上一种内心的情感，不能再是没有内容、没有情感的纯动作了。这时的教师就要通过让学生找一种生活中的情绪、造型或动作加到已有的纯动作作业中这个方法，去训练学生情感与动作的表达，加强学生对人物情绪状态的想象和感受能力，从而使学生在编创和表演舞蹈作品时更好地把握人物的情感。 　　(3)对学生创作作品阶段的影响 　　在这个阶段，学生会带有一些创作的心理愿望，这时的教师要在学生的作业中提出建设性的意见和建议，尽量减少否定态度，尊重学生的思想感受，给学生自由的创作空间。而在评价时，既要考虑到学生心