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质疑,课堂教学效益源点 　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 　　古人云：“学起于思，思源于疑”这句话我们耳熟能详。若将古人这一思想移植于小学语文的课堂即是：课堂教学应“质疑而起”“质疑而生”，师生若能互动质疑，形成以“问题主干式”的教学目标，使课堂围绕“问题式”目标展开教学，顺势而学，顺学而导，老师定能教得轻松，学生学得明白，可见在教学中掌握质疑方法，培养学生的质疑能力以实现课堂教学效益是我们研究的一个课题。 　　那么在课堂教学中如何让质疑生成“问题主干式”教学目标？围绕哪些方面进行有效的“质疑”？又该摒弃哪些不良的教学倾向呢？下面就结合我在多年的教学实践中的一些做法和体会与大家交流，以飨共享。 　　一、树立目标意识，明确质疑方向 　　目标是我们行为的方向，目标也是我们行为的动力。要达到目标就要像上???梯一样，一步一个台阶，把大目标分解为多个易于达到的小目标，脚踏实地向前迈进。由此，我们语文教学同样如此，只有老师明确每一年段目标，一步一个脚印的进行扎实训练和培养，学生才能在不同学段在每天的学习中持续成长。 　　三个年段阅读教学目标及质疑问题对应一览表 　　年段 　　内容 低年级（写什么?） 中年级（写什么、怎么写?） 高年级（写了什么、怎么写、为什么这么写或这样写好处是什么？） 　　目标 初步了解主要内容、感受中心。 初步把握主要内容、捕捉中心，初步学习表达方法。 把握主要内容、捕捉中心，学习表达方法。 　　问题 谁？干什么？你喜欢谁？想对他说些什么？ 记叙文：讲了一件什么事？明白了什么或给我们什么启示？谁？做了什么事？他是个怎样的人？（如何表达？） 　　写景状物：写了什么？从哪几方面写的？表达了作者什么情感？（如何表达？） 　　童话、寓言、科技方面 　　…… 记叙文：讲了一件什么事？明白了什么或给我们什么启示？如何（写人）谁？做了什么事？他是个怎样的人？用了哪些手法刻画人物形象的？文章在布局谋篇上如何安排？遣词造句方面写法的好处是什么等。 　　写景状物：写了什么？（特点）从哪几方面写的？表达了作者什么情感？作者怎样写出这些特点的？这样写有什么好处等。 　　说明文：写了什么？（特点）从哪几方面写的？用了什么说明方法？ 　　…… 　　教学重点 重在识字、写字和语言的积累。 重在语言积累、读书方法的训练及言语表达训练。 重在语言积累、运用方法读书及言语表达训练。 　　二、掌握有效方式，增强质疑效益 　　那么该从何处入手进行有效的“质疑”并成为学习的目标呢？ 　　（一）抓课题 　　课题是文章的点睛之笔，是一篇文章高度概括与浓缩，它往往隐含着主要内容、中心、文章线索。我们首先要抓住“课题”做足文章，全面质疑。 　　如：五年级的《狼牙山五壮士》一课，一位老师在第一课时解决了“主要内容”，理清文章脉络后，第二课时从评赏文章如何刻画英雄人物形象入手，提出这样学习目标：课文抓住五位壮士的哪些壮言、壮语、壮行、壮举来刻画五位英雄人物形象的？有的课文可以结合课题直扑目标：作者为什么以《冬阳、童年、骆驼队》为题目？写了什么事？表达作者什么情感？为什么这样写？好处是什么？等问题。 　　（二）抓“文眼” 　　戏有戏眼，文有文眼。什么叫文眼？文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。 　　例如：三年级下册《检阅》一课课尾中写到：这个小伙子真棒！这群小伙子真棒！这两句话就是这课的文眼。“质疑自探”环节就可以从“这个小伙子是谁？他做了什么事让观众们发出了这样的赞叹？这群小伙子又是谁？他们又做了什么，得到了观众们的称赞？”来作为研究的问题。 　　（三）抓“难点” 　　四年级下册《尊严》一课，对于四年级的孩子来说，学习起来较难。但问题抓的准，围绕问题层层剖析，理解，难题也可以“迎刃而解”。文中哈默的行为得到了杰克逊大叔的赏识，将女儿许配给哈默。他这样对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”，让学生围绕这句话提出自己的不解:“他什么都没有，为什么是富翁？”“为什么有了尊严就是富翁呢？”“作者是怎样把哈默这个人形象写具体的？” 　　（四）抓“课后题” 　　课后习题往往也是一篇文章的重点、难点所在，可以借助习题探究学习。比如《搭石》课后的第二题“文中哪些地方是看得见地具体美？哪些是看不见地心灵美？”整节课围绕“寻美”展开教学，定会达到直接与文本对话、与作者对话的理想效果。 　　（五）抓“连接语” 　　略读课每课前都通过“连接语”的形式提供自学提示，当中的问题正是学生自主学习的纲领，有关是内容方面的，有的是表达方法上的，引导孩子们抓住一两个重点问题进行合作学习、探究