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低年级作文阶梯教学法的意义 篇一：“阶梯式写作教法”攻略 相对于大多数学生而言，习作是需要教而且是可教的，关键是要遵循习作教学规律，从文心培塑、技能学习、习惯培养三个层面循序渐进，经历“自由――规范――自主”三个阶段，形成非线性螺旋上升的学习过程，就能真正达到“不教而教”的境界。“童化作文”教学在小学不同学段倡导与之策应的教学攻略： 一、自由尝试 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写自己想说的话”“珍视自己的独特感受”，所以，习作教学首先要把自由还给学生。我会让学生有一段自由写作的经历，“不教”作文，不设专门的写作课，不专门进行写作知识和技能的训练。这个阶段的“教”体现在对学生的鼓励、欣赏和帮助上，体现在教师和学生一起动手、动嘴、动眼、动耳、动心，在说话、阅读、游戏、活动、幻想的过程中激发言说欲望，并诉诸口语、文字与别人交流分享上。 一句话。这个阶段要培塑学生写作的自由心、诚恳心，让他们感觉写作是自己的事情，就是把想说的话表达出来；写作又是特简单的事情，有话则长，无话则短，哪怕只是一句话。所以，我从要求学生每天写一句话开始他们的写作之旅，不管是什么内容都可以写，只要是自己想写下来的。在这样的要求下，孩子们会畅快地抒写，写作也就自然地发生。其间，教师可通过朗读、展示等方式鼓励写得真、写得好的学生，慢慢引导他们试着写几句话，从一周的写话中挑出一句来写成一小段。 随文练。叶圣陶先生不主张专门教作文，他认为“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导”。所以，这个阶段我们应从阅读入手，从言语内容和言语形式方面给学生一个“原型启发”，进行随文练笔。随文练有仿写、补写、扩写等，形式自由，注重一练一得，不随意拔高要求。在低年段，还可多进行读写绘，以“读”为主，以“写绘”为辅，让学生在读的过程中丰富和发展想象与表达能力，并且实现绘画语言和口头语言、书面语言的奇妙结合。 涂鸦墙。对于这个阶段的学生而言，要注重培养他们愿意写作、乐于展示的习惯，所以，我利用教室板报设置涂鸦墙，并使用积分奖励制鼓励他们。一开始，只要有展示的、展示数量多的就能得到积分；然后可以根据学生对展示的写话的喜欢度给予相应的积分。这样就保证了每个学生都能拥有一个展示自己的平台。 二、素描学习 写作毕竟是有“技”可循的，所以，学生要有一个规范学习写作知识和技能的过程。这个过程，曹文轩先生称之为“素描”，他认为：“模仿是非常非常重要的??这就像学画一样，学画要从素描开始。”所以，我把这个阶段称为“素描学习阶段”。 观察日记。在这个阶段，“童化作文”要求培塑儿童的丰富心、细腻心。笔者会指导学生写观察日记，给他们布置一些明确的观察任务，去观察周围一切可感的人、事物和现象，引导他们在观察中做到准确、细致、深入，在观察中融入自己的思考，不断丰富自己的见闻和感受，并反映在写作中。比如引导学生观察周围熟悉和陌生的人，写写他们的外貌言行，了解他们的性格和特点，猜猜他们的职业和兴趣爱好，等等；比如引导学生观察周围的动物植物，写写它们的外形，了解它们的生长规律和生活习性，等等。对观察日记，我采用“任务达成度”的方式进行评价，这样既可以保护学生对观察和写作的兴趣和信心，也可以指导学生怎样进行改进和提升。 细节训练。课程标准将第二学段的写作定位为“习作”，“习”就是练习而掌握，所以，笔者着重指导学生进行细节训练，让学生较为系统地习得写作知识和技能。比如描写心理活动，可以专门指导写“心理独白”，可以写“幻觉积聚”，可以写“环境衬托”，再细一点，可以指导写“动作心理”“语言心理”“表情心理”等。细节训练应该分散在不同时段，不要集中进行，强调一次一得，慢慢形成对某一个主题的单项写作技能的系统掌握。在这个过程中，同时要指导学生学会对比特定内容相匹配的写作技巧进行选择性区分，这样，学生的作文基 本功更扎实，在自主作文时才会得心应手。 三、自主创作 周国平先生说过：“如果一个人出自内心需要而写作，把写作当成自己的精神生活，那么他首先是为自己写作的。”所以，“童化作文”教学倡导，习作教学要转向儿童的自主创作阶段，要从自我写起，将自己当成故事的主角，用写作记录自己童年的“历史”。 主题写作。统整教材习作和儿童即时习作，我们可以放手让学生进行主题式写作。主题写作内容丰富，可以包罗万象；形式自由，可以段篇结合；文体不限，写实、想象、实用文并行，形成一个有多维主题的写作课程，为学生自主选择和创意表达提供了广阔的空间。比如可以做一个家乡主题：家乡知多少――写历史、名人，大饱眼福――写美景，大饱口福――写美食，大使我来当――写推介信。主题写作强调“做”“写”结合，强调交往和互动，让学生在活动、实践的过程中积聚丰富的知识和体验，产生表达的欲望，然后自主选择自己喜欢的来写。因