地理：学校环境教育给地理课堂教学的启示.docVIP

　　地理：学校环境教育给地理课堂教学的启示 环境教育与地理教育的关系密不可分，有相互包容的部分，有紧密联系的部分，也有重叠的部分。环境教 育也有与地理教育不同的地方，除了涉及的科学领域远不止地理科学以外，由于环境问题本身的特点以及环境 教育在目前学校课程中的非传统分科课程的地位，使目前环境教育教学研究呈现出自己的特点。最近，首都师 范大学地理系《学校环境、人口与发展教育参考资料》编写课题组x 在资料编写过程中对学校环境教育的特点 进行了探讨，发现其中一些特点对地理教学的改革有重要的启示。 一、教学内容的开放性 环境教育的开放性主要表现在教学所用问题结论和教学资料的开放性上。中小学的环境教育主要不是把环 境科学系统地传授给学生，而是教会学生正确认识和对待环境问题，培养学生正确的环境意识，使他们能够在 实际生活中采用适当的方式处理与环境有关的事宜。因此，从现实中选择教学内容是环境教育的一个特点。而 世界上的事物是复杂的，许多事情的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害，科学技术是面双 刃剑。使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区、不同的时期 有不同的存在形式，不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，环境教育的教学不可能，也不应 该强求学生对每一个问题都得出高度一致的看法，真正的环境教育的教学结论是开放性的。这种开放性主要表 现为两种形式： 1、争议性问题的教学 争议性问题教学的实质是允许相互对立观点的共存。环境教育中最典型的例子是 “要不要发展核电”，因为核电站是全世界公众关注的环境问题的焦点之一。有些人认为核能是一种清洁、廉 价、具有巨大发展前景的新能源，另外一些人则认为前苏联、切尔诺贝利灾难性的核事故固然罕见，但人们不 能忽视来自具有很高放射性的核废料的威胁；有些国家和地区正在积极发展核电站，另外一些国家却在削减或 停止核电发展计划。人们看待问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法，同时说明，核电问题确实是一个 复杂的有争议的环境问题，把它用于对学生进行环境教育，意义远不止是让学生知道应该不应该发展核电站， 这一点可以从《环境、人口与发展学校教育参考资料》中有关内容的教学设计中看出： 要不要发展核电 资料1 世界核电发展 活动1 数字统计与分析 活动目的：通过关于核能的数字分析，绘制统计图表，可使学生认识核能发展的实际趋势。 活动方法：将下列的数字绘制成柱状或曲线统计图表 世界核电站核能发电机装机总量 年 发电量 年 发电量 年 电电量 (千兆瓦) (千兆瓦) (千兆瓦) 1960 0.8 1971 24 1982 170 1961 0.9 1972 32 1983 189 1962 1.8 1973 45 1984 219 1963 2.1 1974 61 1985 250 1964 3.1 1975 71 1986 276 1965 4.8 1976 85 1987 297 1966 6.2 1977 99 1988 311 1967 8.3 1978 114 1989 321 1968 9.2 1979 121 1990 329 1969 13.0 1980 135 1991 326 1970 16.0 1981 155 1992 328 1993 337 资料2 人类对核电站的忧虑（略） 活动2 关于修建核电站争议性问题的讨论 活动目的：使学生在辩论中学习有关核电站的知识，了解它的利与弊两方面的影响，培养辩证全面的分析 问题的方法和严谨的科学态度。培养语言表达能力，学习辩论的技巧。 活动方法： 1、将全班学生分成两组，各持不同观点，一种是支持， 一种是反对。 2、指导学生查阅有关核电站的文献资料， 提示学生思考为什么有些国家停止发展核电的同时，而另外一 些国家却在大力发展核电？指导正反两方学生从资料中为自己寻找论据。如果条件限制，教师也可从上面的资 料中抽取所需资料，准备两种不同的观点论据，交给正反两方代表，展开辩论。 3、最后教师评论。 在我国环境教育中可以使用的争议性问题还有“要不要发展家用轿车”、“一次用品的开发与使用”、“ 城市外来人口的问题”等等。 2、非结论性教学设计 所谓非结论性教学设计是指环境教育使用的一种开放性教学材料，它不同于常用 的课本，编制者不给出固定格式的结论，而是由指导教师带领学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现 状等学习活动使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致。教师 要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上，因为环境问题 本来就有多种解答方法。以《环境、人口与发展学校教育参考资料