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主題統整課程 廖鳳瑞國立台灣師範大學人類發展與家庭學系 廖訓禎 壢新醫院副院長暨急重症醫學部部長 教學目標 瞭解人類學習的理論和行為認識統整課程和主題教學 以幼兒教學經驗對照急重症醫學教學 成熟理論的主張 人類天生即有內在機制 人類的成熟是種自然逐漸外露的過程 個體需要適宜的環境來開展機制與潛能 成熟理論的主張 支持個體天生發展的順序與速度。 環境只能支持個體的發展，不能加速發展。 不可揠苗助長，要等待「適教」的契機。 成熟理論的教育方法 課程、教學方法與進度 視個體的發展程度而定 課程內容的選擇應配合學員的發展 課程的內容應貼近學員的生活經驗 成熟理論的教育方法 遊戲提供支持及刺激的環境? ˙設計開放性的活動 ˙佈置環境 .提供材料 ˙提供充裕的遊戲時間 行為主義的理論主張 ˙ 個體行為是在生活環境中學習的。 ˙ 人類會選擇並繼續有利或可獲獎賞的 行為、避免受罰，而形成行為模式。 行為主義的教育方法 ˙正增強：當個體出現可欲的行為時 給予獎勵 → 行為重複出現。 ˙負增強：當個體出現不可欲的行為時， 取消個體喜歡的事或物， 以此來增加個體出現可欲的行為 → 行為停止。 ? 行為主義學習的途徑 直接經驗： 個體的行為 → 受到獎或懲 → 修正行為 → 受到獎或懲 → 繼續或中斷該行為 觀察學習： 楷模的行為 → 受到獎或懲 → 模仿受到獎賞且避免受到懲罰的行為 → 受到獎或懲 → 繼續或中斷該行為 建構理論的重點 ˙人是主動探索與學習的個體。 ˙知識是經由與周遭人事物的實際互動， 進行反思與自我調整，逐漸建構出自己 對知識及世界的看法。 老師問： 你能令影子消失嗎？ 建 構 理 論 知識建立的過程 什麼會引起學員主動探索與學習的動機？ ˙興趣、喜好 ˙專長 ˙認知衝突 知識建立的過程 ˙自己營建出來的，不是被動的接受與抄襲 自己產生問題 → 自己探究問題 → 自己解決問題 → 形成知識 ˙認知過程需要對自己的行動進行反思 行動或操作本身沒有什麼意義 對過程與結果的思考讓行動有了意義 George Forman, 1993 認知及發展是由學員自己去達到 老師要提供情境鼓勵學員 ?去思考 ?去推測 ?去解決問題 統整課程的知識觀 1.知識不是被動的接受， 而是個人主動的建構。 2.主張知識的理解， 而不是分散片段知識的累積。 3.知識的理解是統整、跨領域的進行，而不是分科或分領域的。 4.知識是可以在生活中運用的。 活動：畫你喜歡的車，並在課堂上報告 主題教學 老師選擇一個idea(概念)， 在一段集中的時間架構中， 提供學員一系列與該概念有關的活動， 並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中。 概念：養寵物的人要負責提供寵物 食物、居住空間、情感關注與醫療照顧 可進行的活動： 帶一隻寵物到教室讓兒童照顧一天或一週 扮演角色:讓兒童照顧由其他兒童扮演的「寵物」 閱讀有關寵物的書籍 參觀一所寵物診所，觀看如何照顧寵物 邀請一位寵物主人到教室，跟兒童講他如何照顧他的寵物 主題的概念 不是將事實直接教導給學員 學員從參與教師安排的「自己動手做」的活動中，從個別的資料中找出活動間的關連，再從這些關連中，建構出有關該主題的概念。 教師抓住「人群」（crowd）這個詞彙， 詢問其他孩子這個詞彙對他們的意義。 幼兒對「人群」初步的說法： ˙ 一個裝滿人而且全部都擠在一起的袋子。 ?˙ 一大堆人都黏在一起，每個人都靠得很近。 ?˙ 有人跳到你身上，也有人推你。 ?˙ 假日的時候，一個全都塞在一起的地方。 ?˙ 很多人要去看足球賽…..要看球賽的人都是男生。 ?˙ 一大堆擠來擠去的人，就好像趕著要繳稅。 幼兒分組討論「人群」女生組的報告： 人一多就很吵，人走路的聲音很響，用腳走路的聲音很吵。 小孩子會走失。 能聽見人在說話，在大叫。 有人往右走，由人往左走，有人往前走；有人下坡，有人上坡；有人先走一邊，再走另一邊；有人想怎麼走就怎麼走。 走動的人群就像一張地毯。 女生的味道很好聞。 兩天後，幼兒團體討論的錄音稿謄出來。 老師讓幼兒重新傾聽他們原來的想法（老師唸出幼兒當天的說法），再請幼兒檢討他們的圖畫表現 老師希望孩子從不同的場合