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基础教育课程改革的背景与主要目标  张立昌 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 一 国际背景 1、联合国教科文组织对21世纪国际教育的展望 2、世界主要国家教育改革的特征 21世纪教育的四大支柱 学会生存 学会做事 学会共同生活 学会生存 国际21世纪教育委员会——《教育-财富蕴藏其中》 2 面向21世纪世界范 围内的教育改革潮流 ——世界主要国家和地区教育改革的特点 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交往的技能 数据处理的技能 信息技术的意识 与能力 共同学习和共同完成任务 掌握适合自己的学习策略 解决问题的能力 二、我国基础教育课程改革的背景目标： 1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员 1.课程目标 在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？ 基础教育的“两强两弱 ” ：“两强” ｛ 基础知识的传授好，知识多扎 实深刻；考试训练多，应试能 力强。 “两弱” ｛对动手、实践能力不够，动手实 践能力弱；创新精神和创造能力 较弱 杨振宁：创造力是教不出来的。 朱棣文：中国学校过多强调学生书本知识和应试能力，而对鼓 励学生的创新精神则显得明显不足。 校长、教师认为在学生身上体现较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点 课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法 过程和方法本身不仅仅是手段，也是重要的教育目标之一。 真正让教育成为儿童探索和主动学习的过程 关注儿童在过程中的各种表现 2.课程内容 内容偏多： ——课程门类多 —— 学习内容多 —— 作业多 —— 考试多 53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。 两个初中