培养学生实效阅读.docVIP

培养学生实效阅读，促动作文教学 叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”怎样达到这个最终目的呢？叶先生又说：“唯在启发导引”。怎样“启发导引”?如何培养学生实效的阅读? 让作文教学得以顺利进行？在进行《小学实效性读写结合教学策略研究》的实践中，我总结以下几点浅见： 首先，培养良好的读书习惯 　　良好的阅读习惯是阅读教学的奠基工程。从心理学的角度讲，习惯是人在长期的反复实践中形成的近乎本能的反映。因此，可以说是一种高度自觉。良好的学习习惯跟自觉的学习态度是一致的，阅读教学要上质量，就必须帮助学生养成良好的学习习惯。 课堂四十五分钟是获得知识，培养能力的主渠道。严格地说，有不少学生是不会上课的。教师在授课程序设计上也应尽可能注意“读、听、说、写”组合。强化“读”在课堂教学有机整体过程中的基础作用。尽可能引导学生读出问题、读出兴趣，课堂上大脑皮层始终处于积极兴奋状态，全神贯注地上好每一堂课。使优生、后进生都能在课堂教学的主战场上养成良好的读书习惯。 如：讲《草船借箭》一文时，我把《三国演义》拿到课堂，给学生绘声绘色地讲诸葛亮借东风的故事，学生兴趣浓厚，许多学生阅读了《三国演义》。讲《再见了，亲人》一课时，他们搜集有关朝鲜战争的资料。同学买了光盘，我就让学生们通过观看，进一步了解那段历史。学生们还通过搜集资料知道了邱少云、毛岸英、罗盛教、黄继光等无数志愿军战士的鲜血撒在了朝鲜的土地上，深刻体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。学习《卖火柴的小女孩》一文，学生搜集了安徒生的资料，借阅了《安徒生童话》……总之，课文读厚对文章的理解品读环节。尝试开设“欣赏课”，品词嚼，赏表达方式，进行仿句、段、篇的大量练笔。做到品体情，积累语言；练中悟，运用语言。“教材无非是个例子。”教师要引导学生去钻研范文，掌握“例子”，学习语言表达。引导学生对文中的好词佳句、表达方式进行赏析。经常告诉学生，文中有许多闪光的宝石等着你去捡拾，并运用到你的文中去，看谁有发现美的锐眼，欣赏美的心灵，运用美的巧手。每篇课文，都要安排赏析与运用的环节，渐渐地，我欣喜地发现他们的欣赏水平提高得很快。如学完《鸟的天堂》一课，文中有一个句子“一个朋友拨着船，缓缓地流到河中间去。”同学对“流”字的用法大为欣赏，她写道：“我觉得‘流’字让人感到随波逐流。船速和水速一致，还让我觉得那样悠闲自在，又有一丝留恋之意。”可见，孩子真正做到了把文字还原为画面，画外音，文外意体会得很好。通过一个“流”字，不仅感受到了宁静的美，而且体会到了作者悠闲的心境。欣赏至此，又何愁不能运用到自己的文中呢？欣赏不是目的，课本只是例子，好的东西我们要学过来，运用到自己文中去，常练笔，把课本语言为我的语言，纳入自己的语言结构之中。在仿句中学习潜词造句。欣赏文中有特色的句子，体会作者怎么把句子写准确、具体、生动的，再进行仿写。如仿《仙人掌》中的句子：历代的人们在歌颂松柏的坚贞、梅竹的节操、莲花的傲视污泥、篱菊的勇斗西风……一个学生仿写道：“全班同学学习的清秀字体，王的高超画技……”在仿段中学习构段方法。引导学生了解、积累构段方法，如总分关系、因果关系、承接关系、先概括后具体等，进行仿写练习。在仿篇中学习布局谋篇。引导学生按不同体裁积累写篇方法，解决习作中“怎么写”的问题。如学完《》一课，练习用以物喻人的方法写一种植物或静物。 第三，加强读书法的指导。 指导学生手脑并用，勤于笔记，才能扩展知识积累。知识海洋浩瀚无边，语文天地广阔无垠。我们泛舟于学海之中，可以尽情领略语文世界的无限风光，感悟语文内涵的博大精深，能使我们“思接千载，视通万里”，遐想无限，感慨万千。但随着时间的流逝，我们头脑中的印象会逐渐淡漠，甚至忘得一干二净。这是因为大脑储存知识的容量和记忆的时效性都是有限的，单凭大脑的记忆，有的知识即使当时记住了，日久也会遗忘。笔记恰好可以弥补这一不足，因为笔记是记忆的仓库，可以把所学的有价值的东西记录下来，即使遗忘了，也有资可查。笔记的内容丰富多彩，不拘一格：可以摘抄积累词汇、语汇，包括精彩的词句、精彩的语段；也可以摘抄名言、警句，包括俗语、谚语等；可以写读书笔记还可以写日记、游记……这样脑记和笔记有机结合，相互补充，相互影响，可以提高记忆效能，从而不断丰富学生的语文知识积累。这样才能更好的为作文教学打下坚实的基础。 指导学生学以致用，在实践中学习运用语文知识，不断提高语文能力，继而得以作文的自觉成章。强闻博记才能厚积薄发。学生的语言也随着阅读量的增加，阅读内容的理解变得自如博广。古人的“读书破万卷，下笔如有神”在这里才得以验证。多读才会博识见广， 多读作文语言才会得心应手，多读作文才会妙笔生花。