小学数学课堂教学中创设情境与学生应用意识的培养.docVIP

小学数学课堂教学中创设情境与学生应用意识的培养 《义务教育数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在教学中教师应紧紧联系学生的生活环境，从学生的已有知识和经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生感悟到数学问题的存在。引导学生去思考、去探究，在解决问题中体验数学应用的神奇与普遍，从而提升学生的数学应用能力。 一、采撷生活实例创设情境，激发学生的数学应用意识 数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，教师要善于抓住数学知识与现实生活中的实例来创设情境，致力于寻求知识的原型，激发学生的好奇心，让学生感受到具体的实际问题就在自己的身边，增强了学习的主动意识，提高了学生的学习兴趣。 例如，我在教学二年级《厘米和米》的内容时，从学生的日常生活经验出发，根据学生的年龄特点，以具体的方式让学生把“厘米”和“米”区分开：（1）让学生出示自己的大拇指，用尺量一下大拇指的宽大约是1厘米，以形象化的思维让学生了解1厘米有多长；（2）让学生伸开双臂，量出两手之间的距离约是1米，以具体的演绎方式让学生了解1米大约有多长；（3）出示练习题，黄瓜长约3（ ），黑板长约3（ ），爸爸的身高约175（ ），让学生一边说一边用手比划，从而对所学知识逐步深入地了解，并适当地逐级递升，以符合学生的认知规律和特点，最终达到所要求的教学目的。 二、挖掘生活素材创设情境，培养学生的数学应用意识 生活中充满着数学，作为一位教师，我们要挖掘生活素材，让学生能够认清数学知识的实用性。同时，教师也要利用多种媒体和网络，收集数学知识在生活中应用的素材，向学生展示现实生活中数学知识和信息的广泛应用。这样不但可以让学生了解数学的发展过程，体会其价值，而且可以帮助学生领悟数学知识的应用过程，增强学生学好数学知识的信心，更加深了学生对数学知识应用意识的了解。 在教学“元、角、分”的知识后，我开展了一次模拟购物的活动场景，并分组实践。每组找一名学生做收银员，其余学生做顾客，手持不同面值的代币券，自由购物。在购物的过程中，让学生运用元、角、分去进行换算、找钱等一系列的计算，并分小组总结、汇报、讨论，在这一活动过程中，你运用了哪些知识？你又碰到了什么问题？你解决了吗？你是怎样解决的？说出来分享一下吧！这样的活动设计，符合学生的年龄特点，以现实和游戏相结合的形式，寓学于乐，学生深切感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力，训练了自身的生活技能，同时也培养了应用意识。 三、用足数学教材创设情境，增强学生的数学应用意识 在数学教学过程中，数学教材里有许多的数学信息呈现在其表面上，为学生学习提供服务，但其背后还隐藏着许多不为人重视的数学知识。这样，在教学过程中，我们教师不仅要充分利用数学教材表面所呈现的数学信息，还要尽可能地提示其背后所隐藏的数学知识，突出其教育内涵，让其以不同的形式呈现于课堂上，展现其不同的价值，为学生的学习提供有力的服务。打开学生的社会视野，激发学生的学习欲望，使他们在知识的应用中获取学习的能力。 在设计“平均数”的教学课件时，我先根据教材所给定的例题进行重组：（1）先进行简单的处理，让学生回忆已有的知识，适当讨论并提问。（2）通过链接，对例题进行丰富，增加“合计”和“平均”，从而导入本节课的中心。（3）通过引导和分析，让学生找出平均数的正确算法，让学生深刻体会“平均数”的意义。（4）设计一份让学生调查家庭的用水、用电情况，并在家长的帮助下计算“平均每月用水多少吨”“每月用电多少度”的练习题。对教材进行这样的重组、拓宽，能充分体现数学知识在实际生活中的应用价值，更让教材成为学生学习的一个载体，学生在轻松获取知识的同时，更增强了学习应用能力。 四、深挖数学教材创设情境，提高学生的数学应用意识 新课程标准指出，学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。所以，教师在教学过程中要深挖数学教材，突出每个知识点的应用价值，除了让学生了解常见的知识中充满了数学应用之外，还要积极挖掘其在数学中的应用。针对教材，教师可有意识地设计教学案例，也可以针对教材改造例子，让学生去体验、去实践操作。 总之，小学数学应用意识的培养是一个综合性的思维活动，需要长时间的实践才能形成，这就需要教师在数学课堂教学中，让学生充分感受数学知识的来源，了解其应用价值，多引导学生去实践、操作，这样才能培养小学生的数学应用意识。