21课程理论.pptVIP

数学教育学 唐海军 四川文理学院数学与财经系 学习提要 一、课程的定义及分类 二、数学课程的研究对象 三、课程类型 四、数学课程目标 五、数学课程内容的选择与安排 一、课程的定义及分类 (一)课程的定义 翻开各类教育专著，极少有不提及课程的，但对课程的界定则仁者见仁，智者见智。归纳起来，课程的定义有以下几种： 1．课程即教学科目 这种观点在历史上由来已久，我国古代的“六艺”，西方古时的“七艺”可看作是这一课程观的起源。最早采用英文“课程”(Curriculum)一词的英国著名教育家斯宾塞也是从学科的角度来理解课程的。目前，我国的《辞海》、《中国大百科全书》也认为课程即学科，因此，这一定义在普通老百姓中间影响最为广泛。然而，只关注教学科目，必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。 2．课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术的设计，总之，把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一种较全面的看法。但这个定义本身也存在疑义。如何谓有计划?是否仅限于书面计划，如教学计划、教学大纲、教材、教案等?但教师教学中有不少计划并不体现在教案上。还有，把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生的心理体验上。 3．课程即预期的学习结果 这