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第四讲 课程开发的基本原理 一、概念解析 课程开发（curriculum development）这一概念是由“课程编制”或“课程编订”“课程建设”等发展、演进而来。在课程论形成早期，查特斯和博比特分别出版了《课程编制》（curriculum construction）和《怎样编制课程》（How to make curriculum），之后，“课程编制”一词开始成为西方的教育术语。因此，无论是curriculum construction还是curriculum making,乃至于在一些教育文献中出现的curriculum building等概念，这些词的本意都是制作、构筑、建造的意思，即都有机械的成分。 1936年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》（curriculum development）问世后，“课程开发” 这一概念意味着课程活动乃是一个不断发展和改进的过程，同时，学生是一个不断发展的人，社会是一个不断发展的社会，学校也是处于发展中的学校，因此用课程开发更为恰当。20世纪50年代以后，欧美国家逐渐用curriculum development代替了以前常用的curriculum construction和curriculum making等概念。 目前，我国对这一术语的运用尚有些混乱，现在逐渐倾向于课程开发这一概念。 二、课程的基本类型 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 (一)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 1.国家课程 所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。它是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程属一级课程。 2.地方课程 所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。省市级课程的编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。 3.学校课程 所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 (二)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 1.基础型课程 基础型课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能（简称“双基”）的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基” (读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。 2.拓展型课程 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 3.研究型课程 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力的课程。 (三)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程 1.显性课程 显性课程又称为“正式课程” ，是指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。它采用专门的书面文件呈现，按照编制的课表实施，是教材编辑、学校教学、学生学习和教学评价的依据之一,即“课表上的课程”。而在学校的显性课程中，主要还是学科课程和活动课程这两种课程类型。 2.隐性课程 　隐性课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”，是与显性课程相对而言的。它由贾克森1968年在他的《教室的生活》一书中首次提出的，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。 　　隐性课程和正规课程相比，有其明显的特点:①潜在性。②非预期性。③持久性。④整体性。 大学生最重要的三个任务是什么? 耶鲁校长: 1.question everything(对任何事情都提出质疑). 2.work hard(需要学习,读书,以得到更多的信息来回答提出的问题). 3.thinking for yourself(独立思考得出自己的结论). 北大校长: 1.学习。 2.学会怎么做人,必须有一个基本的人品,基本的道德修养. 3.学习为社会服务的能力. 从校训看隐性课程 哈佛大学：Let Plato be your friend and Aristotle but more let your friend be truth (与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。) 斯坦福大学：the wind of freedom blows(愿学术自由之风劲吹) 麻省理工学院：Mind and Hand(既学会用脑，也学会用手) 宾夕法尼亚大学：Leges sine moribus vanae (法无德不立) 牛津大学：Dominus Illu