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功夫是练出来的 ——练课心得 赵圈镇中学 陈俊茶 ? 学生不是学习机器！振聋发聩。学生也是人，简明而耐人寻味。 课堂改革，还课堂给学生，变被动学习为主动学习，让学生在积极、快乐、欲罢不能的追求中学习。这是教育的神话，学生的天堂。几年前认为神话终究是神话，天堂毕竟在天上，我们只能活在人间。 近两年的课改以它独特的姿态降临，从各种声音和神态中窥到了天使的翅膀、暗夜中的闪电之光；而循环拉练备课讲课则真切地在老师们的心上插了把手术刀，感受颇深。 第一组受练，匆忙中决定讲《羚羊木雕》，凭借几遍教下来的经验草草勾勒几下教案披甲上阵。真实的原生态，典型的独家散打风格。一节课下来，开篇——学生讲读《三字经》就被崔校长尖锐指出“实在是最大的败笔”：与课堂主体内容无关，占用的是学生注意力最集中的宝贵时间，至少五分钟；而学生课前准备不足，断句错误、字音不准；通过这个环节学生什么都学不到，又导致课堂任务完不成。这个环节设置初衷是好的：渗透民族精髓，涵养学生文化底蕴。执行时欠缺引导督促，以致讲解者和听众都味同嚼蜡。这种弊端也意识到了，但没有及时纠正，自以为练习的多了孩子们登台的胆量勇气、讲读的能力自然就提高了。偶尔还为创意自得一下，却忽略了课堂结构和效能，欠缺的是责任感和探索精神，做事浅尝辄止，没有钻研劲头和苦功。 散打主要体现在引到哪算哪，课堂随机性大，预设教学目标很难按部就班完成，原认为是种风格很难改变，自然被大家点了出来。还指出导语过长；应渗透正确的交友观念：君子之交淡如水；应适时进行写作方法指导；分角色朗读没感情，不能把握人物性格；应及时点拨景物描写的作用；习惯半句话停顿等待，学生却不能很好配合等等。 评完了明天再来。怎么办？夜间九点半至一点，一笔一画的写，一个环节又一个环节的推敲，想教材想学生，重点从导入语和课堂结构两个方面进行设计。 再评，导入新课用时还是太长，影响课堂实效；人物性格分析拖拉，消耗时间长；本课的一些思考点启示点没涉及到。说白了容量小。这评语与行云流水激情洋溢的自我感觉风马牛不相及。伤心，教了几十年学不会上课了！ 又是一个不眠之夜。新课导入用则谜语会快些，找不到编一个，引入薄伽丘的友谊论反衬我与万芳矛盾的焦点。课堂围绕一幅板书展开，文章主旨、人物性格写作方法都呈现出来了，可以说系统完整了。又是一字一句的推敲记录。附板书 ? ? 父母 我 ? 羚羊木雕（名贵） 友谊 （线索） 我 万芳 ? ? ? 可人总不是录音机，课堂不可能是拍电影，难免出现漏词，于是导致课堂滞涩不流畅，或者是生成情境改变了原有思路导致预设目标不能完全达成。当然也有教学机智生成，比如由学生讲自己与他人矛盾时，就有个学生提到上节课组内讨论时发生的冲突，介词引导学生正确处理矛盾，矛盾就可以成为加深友谊的契机。整体自我感觉有了清晰的脉络，容量大、重点突出了，师生互动更流畅了。 又是难眠。斟酌问题的设置角度、用词，扫除思维障碍，问题之间如何自然流畅步步为营又层层推进，板书如何清晰有序而又简明，如何更好调动学生情绪…… 自以为思之甚细，没成想开场白一过卡壳了：预设的板书学生摸不着头绪不知如何补充，为此颇费了一番周折。崔校长比喻形象“不知从何下嘴的刺猬”。其实，在三班上课时这个环节没出现问题，就忽视了自己也曾经困惑过，不眠没有为它，结果它就成了一块大绊脚石，崔校长建议改变板书，简单呈现故事矛盾：我 送木雕给 万芳 还木雕给 我。而这时我把原因归结为意外，仍没引起重视。这节课有两个教学机智生成。 没想到第五天板书仍是障碍。崔校长再次强点它的不合理，要求改变板书，辩论中才发现是图的出现有问题。把几个人物一下子摆到黑板上，尤其有重复人物，学生无从下手是很正常的，我怎么就那么粗心没有认真对待呢！认为顺利是必然把不顺利看成偶然，这就是侥幸，代价是学生单位时间学习效能降低。如果能一丝不苟的备教法备学法，就可以避免此类失误。 紧张的练课已经结束了，并没长出口气的轻松，而是不断反问自己：如果早下功夫，会有多少孩子受益，原来标榜散打是自己的风格无非是懒惰和懈怠的托词借口。此次突破的代价是高昂的，如何在常态中实践这种深、精、细的备课、学习过程，这种“练”的精气神能否进入寻常日子里？思索到成功的路究竟有多长？这中间一定有诸多坎坷，但肯定能走到最后，因为我想起了一句话：那位老师不做父母、谁家孩子不遇老师？为人师为人父母，怎忍心不尽快走