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浅谈 “初中英语教学中学生创造思维的再塑” （论文） [摘要]本文受陶行知先生处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造 之人的启发，从营造创新环境、放飞学生心灵、变革材料内容、改变评价观念、 开展课外活动等方面入手，谈了新课改实践中学生创造思维的培养途径。 [关键词]英语教学 创造思维 培养策略 推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思 维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。而教 学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是与创造性的发展联系在一起。教 师不再是单一的知识的传播者、发号施令的权威，而是共同学习的参与者和帮助 者;是教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者;更重要的是学生创造能力 的开发者。学生成为学习的主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识灌输 的对象，而是成为信息加工的主体，意义的构造者。那么，在英语教学中如何实 施创新教育，开创新局面呢?下面是笔者的探索与思考。 一、营造活泼环境，激发创新欲望 从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和 心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时， 他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持 心理的自由，充分表现而无须拘束。 在注重营造创新环境方面，罗伯特•麦瑞克 (Robert Myrick)则认为，教学中 有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任(Lynda Fielstein Patrica Phelps， 2001)。 按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并 确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。 创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、 开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。培养学生的学习兴趣，为学生提供多 种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。 轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、 自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得 到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素 质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会 到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学 习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维 的火花之中。 二、翱翔学生心灵，培养发散思维 创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方 式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造 性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散 思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。 1. 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意 图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识 进行创造思维。如：在Modern Architecture过程中，笔者穿插提问： ①What are the difference between ancient architecture and modern architecture? ②Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect? ③If you were free to design your own dream house， what would that house look like? 2. 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展 示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答 问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了Making a difference一文后，学生提了许多问题，现摘录如下： ①Who is greater， Galileo or Zhang Heng ? ②How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world? ③What can we learn from the