课堂教学结尾设计技能.ppt

* * 第七章 课堂教学结尾的设计 　一、对课堂教学结尾的认识 　课堂教学的艺术要求导入引人入胜，课的进程跌宕起伏、结尾简明有力。这就要求我们在课堂教学中，不仅要精心的设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。 　　一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾，就像戏剧、电影、相声、弹词等艺术一样都注重结尾，希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。 讲究课堂教学结尾的意义 　　教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。 　　学生好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。 　　如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。 　二、课堂教学的结尾的作用 　　 1、一堂课的结尾应该是课外活动的铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节课之间大量的空白。 　　2、对学生学习的知识具有归纳、小结的作用； 　　3、对他们的思维起着整理的作用； 　　4、对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。 　　5、衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。 　 在日常的教学中，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。 　　其实，课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。 三、课堂教学结尾所存在的问题 　 1．“虎头蛇尾”。 2．“画蛇添足”。 3．平淡无奇。 4．前后矛盾。 四.课堂教学结尾需遵循的原则 　 1．完整性。 收尾时应对本堂课的内容作简要然而却是十分清晰的归纳，要勾画出本堂课教学进程的大致轮廓(有时可结合板书进行)。这样收尾有利于学生对本堂课基本内容的理解和记忆。 收尾切忌丢三落四、残缺不全,以至使得学生在下课时头脑稀里糊涂,不知道本堂课哪些内容是必须要深刻理解和牢固掌握的. 　2．针对性。 收尾当然要注意“完整”，要回顾这堂课的整个教学进程，但这并不是说不分轻重主次地把这过程平铺直叙地复述一遍。收尾要针对学生听课的实际情况，要突出重点。这里所说的“突出重点”，包含两个方面的含义: 　　一是要突出着重要求学生本堂课必须掌握的那些最基本的教学内容(要求他们一般了解的内容，可以“一句带过”)； 　　二是要突出那些在教学进程中大多数学生理解较为困难的地方，这样收尾能加深他们对重点内容和难点内容的理解。 　3．启发性。 收尾时教师用概括的语句把本堂课讲授的主要教学内容加以归纳整理以帮助学生更好地理解和掌握这些教学内容当然是很有必要的，然而仅仅做到这一点还是很不够的。 好的收尾应该是富有启发性的：教师不但把结论告诉学生，更要让学生了解和掌握得到这结论的途径和方法，以便他们今后在学习类似知识时能灵活地加以运用。 最常见收尾方式 是教师在一堂课快结束时对本堂课的教学内容加以归纳和小结，通常包括以下一些内容： 　　先简要回顾本堂课讲了哪些内容，然后指出其中哪些内容是最基本的，是必须要掌握的，重点、难点在什么地方，应该如何准确地加以理解，采用何种方法记忆效果最好等。但是，这并不是说一堂课的收尾只有这一种方式，教师一个人唱“独角戏”，学生只是“观众”和“听众”。 五.课堂教学结尾的设计形式举例 　　1、春风化雨式 　　 即巧借所教学的的某些内容（尤其是主旨）,让学生从感情的挖掘、陶冶中潜移默化,从而使其思想、情感、道德、人格得到升华。 　2、木兰从军式 　　即根据教学内容的难易，适当地留下某个“空白”（往往是比较重要的“空白”），而有把握地安排某一学生进行讲授和结课，以达到激活学习情趣、启发学生思维的目的。 3、反弹琵琶式 　 教师精心创设“问题情境”——在授课期间，对某一内容有意留下一定的纰漏，临近下课时则“内疚而诚恳”地把它指出，并着意强调“谁能帮老师解决问题，老师一定记住他！”教师这种“自以为非”的精神和“突然顿悟”的道歉，是会很快感召学生，引起学生特别注意的。学生的注意就会定格于教师创设的“问题情境”上，并把它维持到课后，直到解决“纰漏”，感到满足后才会解除注意状态。 4、苏格拉底式（即论辩式） 　　 选取适当的内容，引导学生从一定的角度展开讨论，使他们在争论中得到某些启示而有所收获。 　5、点石成金式 　　恰当利用教学内容