教育心理学第三章PPT.pptxVIP

第三章 身体发展与教育 【内容摘要】本章详细分析了婴幼儿期儿童、学前期儿童、小学生、中学生和大学生身体发展的一些普遍规律。在此基础上，探讨个体身体成长过程中常见的营养、身体肥胖、近视、青春期提前与早期教育等问题产生的原因，并提出了一些具有科学性和针对性的对策。亮点有二：一是对早期教育提出了具有科学性和针对性的见解；二是对青春期教育提出了新的看法。 【核心概念】胎内发展、幼年肥胖症、莫洛反射、青春期、性教育、早期教育 【思考题】 1.谈谈学前儿童肥胖和近视的危害及预防。 2.结合实例，谈谈你对早期教育的看法。 3.简述青春期提前的原因。 4.谈谈现实生活中青春期提前引发的教育问题。 健康是生活的出发点，也是教育的出发点。——陶行知 身体健康是发展健全人格的重要条件之一 第一节 婴儿期儿童的身体发展与教育 婴儿期（infancy）：个体出生到满两周岁。 一、健康的胎儿来自健康的父母 （一）身体健康的父母能为胎儿的健康成长提供良好的温床 （二）父母吸烟喝酒不利于胎儿的身体发展 （三）孕妇的饮食营养关系到胎儿的身体健康 （四）父母的情绪影响胎儿的身体健康 二、婴儿期的身体发展 （一）婴儿期感觉的发展 1.视觉 2.听觉 莫洛反射：当婴儿受到突然的刺激，比如突然出现较响的声音，强光或者突然触摸婴儿、突然移开他头下面枕着的物体，都会引起惊跳反射。出现惊跳反射时，婴儿的双臂伸直、手指张开、双腿挺直、双眼圆睁。这是对危险的一种自然反射，出生3个月后会逐渐减弱，8个月后将完全消失。此种反射多见于男婴。 3.味觉 4.嗅觉 （二）婴儿期知觉的发展 （三）婴儿期动作的发展 （四）婴儿期的食物营养 四、正确看待早期教育 早期教育热能持续几十年的一个重要原因，就是人们发现孩子拥有巨大的学习潜力。 思考： （一）一个实验 美国儿童心理学家格赛尔的孪生子爬楼梯实验的结果，对于妥善看站早教提供了一定的理论和实验依据。他旗帜鲜明地主张“成熟说“，认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟和学习。 人的行为发展主要是在其内部基因指导下的成熟力量所决定的，环境因素只能起到支持、 反映与调节作用，而不能决定发展的过程，因此，人的行为时按照一个模式化的、可预测的方式发展的。 所以，学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生；一旦生理上的“准备状态”做好了，学习就会生效。 这就是 成熟--学习 原则 为了验证这一观点，格赛尔和他的同事汤普生于1929年进行了著名的同卵双生子爬楼梯实验。 他们的目的是：在儿童的某项行为将要出现时，对这项行为进行专门训练，看能否促进或加速这项行为的出现。 格赛尔的实验器材是专门为实验设计的五级楼梯，被试是一对46周大的同卵双生女婴（代号分别为T\C）。开始时，她们一级都爬不上。实验从第47周开始，让T每天练习10分钟（将C安排在无楼梯的环境中），连续6周，此时T已经能用25秒爬上楼梯，而C却在有人扶着的情况下也不愿意尝试爬楼梯。一周后，即满53周时，C在没有任何人协助的情况下，并且也没有任何练习，就能一直爬到顶上。从第54周开始，让C接受为期两周的爬梯练习，到第55周结束。随后，通过录像对T满52周和C满55周时的爬梯情况进行对比，结果发现，两人能力一样好。 虽然T提前7周开始接受训练，并且训练时间是C的两倍多，但两者的爬梯能力一样好。换言之，T的早教训练和较长时间训练没有显示出任何优势。所以“成熟力量在儿童行为模式中的巨大影响也就不言而喻了”。 格赛尔的两名研究生也分别作了同样的实验，验证了儿童的语言、记忆和运动操作的发展，结果和格赛尔的完全一致，也就是早期训练对儿童行为的发展只有轻微的或暂时的影响。 （二）两条标准 1.若让孩子去学习某样东西，是否以牺牲其身心全面健康的发展为代价？换言之，让孩子去学习这些东西是有益于身心全面发展，还是无益甚至有害于他们的身心全面发展？ 如果是前者，就可以谨慎地进行；如果是后者，就应该毫不犹豫地放弃。按照这个标准，那些不符合孩子认知特点的学习内容就不宜提前教给孩子。如果因为这样带给孩子过多的学习压力，降低他们对学习的兴趣，就会造成一种被凯茨（美国幼儿教育家）所讲的“习得性愚蠢”--对学习的无能感和由此产生的自信心丧失。 2.这种人为强化训练从长远来看，是否有必要放在目前来进行？换言之，在现阶段进行这种教育的效果和把这种教育安排在以后适当的阶段来进行相比，结果是事倍功半还是 事半功倍？如果是前者，就可以谨慎地进行；如果是后者，就要毫不犹豫地放弃。根据这条标准，家长和教师早孩子的早教问题上需要克服急功近利的思想，权衡好短期发展和长远发展的关系。 （三）三件事情 应该在何时开始对孩子进行教育？ 应该教给孩子什么? 应该用什么方式教育孩子? 1.科学确定早教的实施时间 根据格赛尔等人的观点，