第六章 智力与创造力.ppt.pptVIP

第六章智 力 与 创 造 力 你的潜力在哪里? 本章主要内容 智力的概述 当代智力理论新进展 智力测量 创造力的培养 本章教学目的 1、使学生了解智力的理论、测量的方法； 2、使学生掌握智力和创造力的概念，创造力的特征、成分和培养。 本章重难点 重点：智力和创造力的概念，创造力的特征、成分和培养 难点：智力的理论、测量和创造力的概念、成分 第六章 智力与创造力 第一节 智力及其理论 智力是从真理和事实的观点出发在正确反映中所获得的能力。 智力是学习能力或由经验所得的能力。 我国心理学家的观点 智力是使人能顺利地（解决）完成某种活动所必须的各种认知能力（观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力）的有机结合，其中以抽象逻辑思维为核心，创造力是智力的最高表现。 （二）情绪智力 情绪智力最早是由耶鲁大学的沙洛维和新罕布什尔大学的梅耶提出的（1990）。 认识自己和他人情绪、清晰地表达自己情绪和调节自己以及他人情绪的能力。 情绪智力的提出获得了大量的佐证，引起了强烈的社会反响。情绪智力被誉为“划时代的心智革命”和“20世纪最重要的信了科学研究成果”。这也许存在着夸张的一面，但是，在教育、管理、商业等领域，情绪智力的确产生了积极地影响，并最为与传统智力相对应的概念正在广泛为人们所接受 知识和智力的关系： 智力是个体的一种心理现象，他以抽象思维能力为核心，是人顺利完成某种活动不可或缺的认知因素的总和。知识则是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构。包括陈述性知识（世界的事实知识——是什么、怎样）、程序性知（关于如何去做的知识，进行操作和实践的知识）。 智力以知识的获得为基础，没有知识的支持，智力不可能发展，而知识的获得也必须有一定的智力作为保障。并且，知识越复杂，越抽象，所需的智力水平也就越高。 具体分析 智力与认识过程有关，但并非认识过程本身 构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力 智力不是五种因素的机械相加，而是有机结合 智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 二、智力的结构 （一）我国学者对智力结构的认识(laojie ) 朱智贤 感知记忆能力，特别是观察力 抽象概括能力，包括想象能力，智力的核心成分 创造力，智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 林传鼎 思维 创造力 解决问题的能力 元认知能力 王极盛 观察力、记忆力、思维能力、想象力和操作能力 智力结构中，创造力最重要，它主要是由创造性思维和创造性想象所组成。 林崇德 智力的目的对应于思维的目的； 智力的过程对应于思维的过程； 智力的材料对应于思维的材料； 智力的监控对应于思维的监控； 智力的品质对应于思维的品质； 智力的认知和非认知因素对应于思维的认知与非认知因素。 单因素论 人物：高尔顿、比奈、推孟等 观点：人的智力有高低，但只有一种。智力指一种总体的能力。 表现：他们编制的智力测验量表只提供单一分数（智商），只测量一种智力。 二因素说 人物：斯皮尔曼 观点： 能力由两种因素组成（G因素与S因素）。 G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。 群因素论 人物：瑟斯顿 观点：认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：计算（N）、词的流畅性（W）、归纳推理（R）、记忆（M）、空间想象力（S）、知觉速度（P）、文字意义的理解（V）。 智力三维结构论 吉尔福特的三维结构模型 观点： 智力可分为三个维度，即内容、操作和产品。 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。 操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I） 人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。 评价：此理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用 智力层次结构模型 人物：阜南 观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。 智力层次结构模型 第二节 智力测验（自学） 　第三节　智力开发（自学） 一　智力开发的必要性和可能性 二　智