第八章临床护理教学法 - 长沙医学院 - Changsha Medical University.pptVIP

第六章护理教学的组织形式 王冬华 教 学 目 标----识记 说出教学组织形式的定义和分类 说出护理教学组织形式选择的依据 陈述课堂教学的基本程序和各个环节的主要工作内容 陈述临床教学的主要形式 教 学 目 标----理解 正确解释下列概念： 教学组织形式、班级授课制、小组教学、个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、带教制 教 学 目 标----理解 说明课堂教学的特点和优缺点 比较临床见习与实习，说明其各自在护理教学中的作用及实施环节 比较临床教学的各种方法，正确说明它们各自的教学作用、运用方法和要求 教 学 目 标----运用 根据上好一堂的基本要求，正确、恰当的分析、评议一堂课 根据所学知识，写出一份符合规范的教案 能为护生制定一份在临床实习的教学活动计划 第一节 护理教学组织形式 一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的发展 三、教学组织形式的分类及特点 四、护理教学组织形式选择的依据 一、教学组织形式的概念 教学组织形式(organizational form of teaching) ，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。 二、教学组织形式的发展 古代是师带徒的个别传授 16--17世纪初有了班级教学的尝试 19世纪中叶班级授课制为西文学校普遍采用 中国始于清朝同治元年北京京师同文馆 20世纪出现了更多的因材施教…… 多种教学组织形式并存  设计教学法 创造情景 引起动机 道尔顿制 个别教学组织形式 开放教学 开放课堂 探究式教学 凯勒制教学 程序化教学 计算机辅助教学 远距离教学 书院文化概念 书院是我国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下的与官学并存的高级形态的私学。 书院起于唐，盛于宋，止于清末学制改革，历时近千年。 是高级形态的私学；主要传习理学 可以自由择师选生；兼有藏书和祭祀的功能 我国的四大书院 应天书院 在河南商丘 嵩山书院 在河南登封 岳麓书院 在湖南长沙 白鹿书院 在江西庐山 三、教学组织形式的分类及特点 班级授课制 小组教学 个别教学 （一）班级授课制 班级授课制又称课堂教学（Class-based teaching system）： 按年龄与知识程度把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。 班级授课制的主要特点: 班：以固定的班级为形式的集体教学 课：每一小部分内容和教学活动 时：在严格的学时规定下进行教学 环境：教室 传授知识：教师主导 系统传授理论知识 班级授课制----优点： 保证教学有序开展 有利于教学效益 接受知识较全面而系统 发挥教师的主导作用 发挥集体的教育作用 班级授课制----缺点： 难以适应学生的个别差异 学生主体性或独立性受限制 对学生能力培养效果差 （二）小组教学 小组教学(group teaching )是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 小组教学----优点 有利于情感领域的教学目标的实现 有利于开展项目或作业活动 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 有助于不同经验和想法的交流，培养学生思维能力 便于教师了解学生，适当指导 小组教学----局限性 教学组织工作和学生的学习准备比较困难 教师发言时长控制不当影响师生、生生间相互作用 保证所有成员积极活动有难度 教学进度不易控制 （三）个别教学 在班级中由教师针对全班学生的独特性和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualized educational program，简称IEP），包括课程、教材、教法、评价等方面。 个别教学—优越性 允许程度不同的学生按能力选择学习条件，每个学生最大限度获得学习效益 自定进度自负责，培养自主学习能力 允许教师花更多时间关注个别学生 学习时间与空间灵活性大 个别教学—局限性 缺少师生、生生间作用与多样化教学，不利于个性发展 缺乏自学性学生将拖延学业 需要充足资源，花费大 第二节 课堂教学 一、备课 二、上课 三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学业成绩的测量与评定 一、备课 （一）钻研大纲和教材 钻研大纲 教学目的、教材体系、 基本内容、基本要求 2. 钻研教材 重点、难点、关键点 懂、透、化 广泛查阅教学参考资料 懂—— 掌握教材的基本结构； 透—— 对教材融会贯通、运用自如 化—— 教师的思想感情要和教材的思想性、科学性溶化在一起。