《应用音乐心理学》第八讲音乐音响结构基本审美原则的心理依据(四).pptVIP

第8讲： 注意区别违反“常规”与违反“心理活动规律”之间的不同 不得不插入的话题：创造性与忠实原作 《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ） 应用音乐心理学 教师：周海宏 ——期待规律研究的应用： 音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ） 创造性 的心理实质分析 问题的提出： “创造性”与“荒唐性” 之间的具体区别是什么？ 在教学中如何把握？ 在上课的时候，我们的老师经常希望与要求我们的演奏应该有“创造性”！ 但又常常告戒我们“不能‘乱来’”！ 认为你的某些处理“过格”、“荒唐”！ 问题的提出： 如何培养“创造性”与“想象力”。在教学训练上从何入手？ 我们经常发现这样的现象：有想象力的学生，从小就有想象力，缺少想象力的学生，从小没有想象力，长大了还是没有想象力！ 那么“想象力”与“创造力”是可以培养与训练的吗？ 有办法弥补吗？ 关键的问题是， 如果我们自己没有创造性！ 创造性能训练与培养吗？ 培养创造性从何下手？ 我们要从什么是“创造性”开始分析…… 了解“新颖性”从“俗”开始， 了解“创造性”从“平庸”开始。 对“新”、“俗”体验的心理学考察 “创造性”体现为“新颖性” ——一个心理学的操作性定义 什么是“俗” ？ 请听一下这个旋律，它给人一种“有点‘俗’”的感觉…… 上行大跳后的期待是什么？ 恰好符合人们最自然的期待 恰好符合人们最自然的期待 上行大跳后的期待是什么？ “俗”：是“最近期待”完全实现 时所产生的感觉。 音的进行恰好符合人们最自然的期待！ 下面我们来看看偏离最近期待的效果…… 可能你并不觉得舒服，但是可以“免俗”！ 偏离最近期待就可以“免俗”！ 里姆斯基-科萨科夫《钢琴协奏曲》 卡巴列夫斯基《小提琴协奏曲》 总落在最近期待音上，就会使人产生“俗”的感觉…… “新颖性”：是刺激偏离“最近期待” 而又在 期待可接受的范围时所产生的感觉。 与“最近期待”太吻合, 与“最近期待”太远， 对 “新颖性”的心理学定义： 则产生“一般”、“陈旧”、“平庸”的感觉。 则产生“怪异”、“生硬”的感觉。 下面我们从演奏的角度来分析一下新颖性的体现…… 拉赫马尼诺夫《钢琴前奏曲Op.32，No.5》 演奏的比较分析 用COOL EDIT 听全曲 Ashkenazy, V.演奏 Horowitz Lympany 拉赫马尼诺夫： G大调钢琴前奏曲Op.32 No.5 Ashkenazy Horowitz Lympany 主题第一次出现的三种处理 Horowitz1986 第一页 Ashkenazy Horowitz Lympany 主题第二 次出现的三种处理 第二页 Ashkenazy Horowitz Lympany 主题第三 次出现的三种处理 第三页 拉赫马尼诺夫自己的演奏 第四页 新颖性就是既在“意料之外”， 又在“情理之中”的感觉！ 意料之中——俗、一般、平庸， 反之 “情理”——就是期待可接受的范围 “意料”——就是自然的期待感 情理之外——怪异、生硬。 这是拉赫马尼诺夫《钢琴前奏曲Op.32 No.5》Horowitz 1986年的一次演出录音，我们会发现主题出现的过强，过分的强弱变化，使人产生了有些“过份”、“怪异” 、“生硬”的感受。 培养学生创造性的关键在于，要了解产生审美“新颖性”判断的原因。了解了“新颖性”判断的心理原理后，我们就可以在教学中使学生有意识地安排与控制自己的音乐创造活动符合这样的审美规律。概括来说，创造性的培养应该包含以下内容：…… 关于创造性培养的讨论 培养学生的期待感 对想象力的培养 了解人类期待的心理活动规律 ——使学生形成对下面的音响产生强烈的期待要求的心理习惯。 培养“创造性”的关键有三条： ——使学生对通常情况下人们最自然的期待有所了解，从而为有意识地偏离这种期待做好准备。 ——充分发挥学生对偏离人们最自然期待的可能性的想象。 对“越离正轨”的宽容环境，是 培养创造性必不可少的条件。 要特别强调的是： Kraus, L. Schiff, A. Horowitz, V. Gould, G. 莫扎特： A大调钢琴奏鸣曲 作品：K331 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑤B ③B 有创造力 新颖性 有个性 独到的风格 要忠实于原作 ? 教师的要求： Gould, G. Richter, S. Schiff. A. Turech, R. 巴赫：《十二平均律第一卷第八首前奏曲》 谁的演奏更忠实于原作? 门德尔松： e小调小提琴协奏曲Op.64 Stern, Isaac Elma