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以能力为本位的职业教育课程研究初探 职业教育的课程承载着培养学习者职业能力的重任，而以工作过程为导向的课程与传统学科系统化的课程相比能够更有效实现综合职业能力的培养。因此，工作过程系统化的学习领域课程解决了职业教育中哪些理论与实践问题，开展相关的研究显得非常重要。 一、研究背景 (一)研究问题 职业教育的培养目标是为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。然而长期以来，现实中的职业教育的学习内容与生产实践相脱离，远离企业工作的问题，使得这一培养目标难以完全实现，致使企业界抱怨职业教育培养的人才并不能满足企业的发展需要。 20世纪90年代以来，全国各地的职业院校一直致力于通过教育教学改革来解决这一问题，如加强实践教学，提高学习者的动手能力；借鉴国外职业教育课程模式，如CBE和MES等。这些改革措施尽管在一定程度上缩小了职业教育的内容与真实工作的距离，提高了学习者的操作技能，但是没有突破以学科体系为主导的职业教育课程模式，没有从根本上解决传统职业教育中理论与实践二元分离的状态，仍然是企图在学科体系的框架下寻找教学与真实工作的联系，然而这种联系只能是有限的、间接的，不可能从根本上解决职业教育内容远离真实工作的问题，也并没有真正解决培养学生综合职业能力的形成问题。 (二)国内研究现状述评 我国学者是21世纪初引入以工作过程为导向的职业教育理论，现阶段的研究主要集中在两个方面：一是对以工作过程为导向的职业教育理论、课程开发方法与技术做了探讨，论述了课程开发过程中的一些重要概念及概念之间的关系，阐明了确定典型职业工作任务的基本流程与方法，但对系统化的实证研究还有待进行；二是对以工作过程为导向的职业教育理论在德国的实践模式学习领域课程方案的介绍，但对该课程方案实施条件的分析以及实施效果的实证还缺乏研究。另外，我国学者对任务引领型课程模式的研究，主要集中在对该模式的理论框架和实施方法的研究上，有待进行实施效果的实证研究。另外，广州市职业技术教育与制造业发展研究课题在汽车运用与维修专业成功开发了以工作过程为导向的学习领域课程及教学材料--学生工作页，应用于中等职业教育的教学实践与从业人员的在岗培训，已取得初步的成效。 对全国的职业教育来说，开展以经济发达地区广州为案例的课题研究，对当前我国职业教育如何加强实践性教学，更好地践行工学结合的人才培养模式，区域性地推进和深化职业教育改革，具有十分重要的现实意义。在理论上，可以进一步丰富和发展工作过程系统化的课程理论，为推进我国适应人才培养需求的职业教育体系研究提供借鉴与指导；在实践中，通过实证研究，建构实施体现工作过程系统化的学习领域课程的框架条件，提高职业教育的人才培养质量。 二、理论思考 开展以工作过程为导向的学习领域课程研究，首先要明晰学习领域课程的理论基础，其次要厘清学习领域课程理论的重要概念。 (一)研究假设 学习领域课程遵循主体性教育思想，把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，其理论建立在两个研究假设的基础上。 其一，工作过程系统化的学习领域课程理论在设计上解决了职业教育中长期以来存在的理论与实践二元分离的状态，围绕着培养学生的综合职业能力，通过学习领域课程中的典型工作任务实现了理论与实践的结合。其核心问题是：学习领域课程开发路径如何?在课程结构、课程内容和课程实施各层面是如何体现理论与实践的结合? 其二，工作过程系统化课程的实施效果取决于师资的素质和教学环境的建构。核心问题是：学习领域课程实施的框架条件是什么?如何创建相应的实施条件? (二)理论要点 学习领域课程理论包括人才培养目标、教育思想、课程模式、教学原则和教学方法等五个方面。 1.综合职业能力的人才培养目标 学习领域课程的人才培养目标是在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力和技术思维方式。综合职业能力是人们从事一个或若干个相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会生活和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 2.设计导向的职业教育思想 学习领域课程强调把人视为价值的根源，本着对社会、经济和环境负责的态度，职业教育所培养的人不仅仅是作为工具的技术工人，更是在各个社会领域里有参与技术和工作设计的潜在能力者，综合发展的人；他们不但是具有技术适应能力的人，而且是具有参与促进社会向着积极方向发展和变革进程能力的人。 3.学习领域的课程模式 其基本特征是根据具有重要职业功能的典型工作任务，确定理论与实践一体化的学习任务，按照工作过程组织学习过程，依据人的职业成长规律进行课程顺序排列，达到培养综合职业能力的目的。这里的工作过程，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。学习领域课程强调学习的内容是工作，通过工作实现学习，从而达