幼儿园课程(共计124页).pptVIP

二、幼儿园综合性课程中 教育活动的设计与实施 较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向 教师计划为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动 两种倾向的教育活动的有机结合 二、幼儿园综合性课程中 教育活动的设计与实施 以各学习领域为中心的综合性教育活动 以科学领域为中心设计的综合性教育活动 以美术领域为中心设计的综合性教育活动 以体育领域为中心设计的综合性教育活动 三、幼儿园综合性课程教育活动实例 《幼儿发展课程及活动建议》（1995年） 上海市幼儿园教师参考用书（2002年） 第三节 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体 在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 低结构化活动 对儿童生成和决策的强调 对教师教学和指导的强调 高结构化活动 瑞吉欧的方案活动 方案教学 教师指导的研究 主题教学 单元教学 整合概念 单一概念 由此，课程和教育活动的设计者： 能清楚幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度； 能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造； 在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合组成该课程的各种教育活动 第七章当代西方早期教育课程及其发展趋势 第一节 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 一、早期教育课程模式和教育方案 课程模式的定义 与幼儿园的一般教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。 二、当代西方著名早期教育课程模式 和教育方案 斑克街（Bank Street）早期教育方案 理论基础 目标、内容、方法和评价 教师的作用 与家庭的共同工作 对斑克街教育方案的评价 蒙台梭利课程模式 理论基础 教育目标、内容和方法 教师的作用 对蒙台梭利课程模式的评价 直接教学模式 理论基础 BE直接教学模式 DI直接教学模式 直接教学模式中教师的作用 对直接教学模式的评价 海伊斯科普（High/Scope)课程 理论基础 目标、内容和方法 教师的作用 对海伊斯科普课程的评价 方案教学（Project Approach) 历史渊源和教育理念 方案教学的组织和实施过程（起始、展开和总结阶段） 教师的作用 对方案教学的评价 瑞吉欧教育体系 瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 意大利特有的文化和政治 进步主义教育思潮的影响 建构主义理论的影响 瑞吉欧教育体系的课程 教师的作用 对瑞吉欧教育体系的评价 第二节 西方早期教育课程的发展趋势 一、未来对早期教育课程的挑战 来自未来的挑战 来自科学技术的挑战 来自社会关系变化的挑战 来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考 二、西方早期教育课程的发展趋向 课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化 课程科技化和信息化 第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革 第一节 中国幼儿园课程改革的历史 一、20世纪20年代至30年代 的幼儿园课程改革 上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。 “五四”新文化运动为各种哲学流派在我国的传播创造了条件。我国的一些教育家，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。 20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 二、20世纪50年代的幼儿园课程改革 学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。 三、20世纪80年代以来的 幼儿园课程改革 80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。 80年代初开始的幼儿园课程针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。 这场改革最