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汉、藏族中学生心理应激源比较研究 　摘要：为探讨汉、藏族中学生心理应激源的特点，以成都市民族中学和西藏中学初一至高二汉、藏族中学生作为被试，采用“青少年生活事件量表(ASLEC)”进行测量，以从中探寻汉藏族中学生心理应激源的差异，从而对症下药，重视中学生的心理应激源的性别差异和民族差异，提高教育教学质量。 关键词：汉族；藏族中学生；心理应激源；比较研究 应激(压力)(stress)的研究始于上世纪三四十年代。谢尔耶(Selye)认为压力是个体应对“外在需求”的一种特定的生理反应历程。这个“外在需求”如果自己无能力、无效率、无资源应对时，即是一种压力源(stressor)［1］。Selye的生理应激研究和Homes的心理应激研究都表明［2］，如果个体长期处于一种高应激状态下，会造成身心的损害。国内外已经有许多研究结果都表明，紧张性的生活事件(又称为应激源)会对个体的身心健康产生影响。生活事件(尤其是消极生活事件)的激增破坏了个人在长期生活中形成的处事常规，人们被迫消耗相当大的心理能量来加以应付。此时，人的主观体验常常是紧张、焦虑、恐惧等情绪反应。研究表明［3，4］，生活事件作为主要的个人应激源在中介因素的参与下，使个体产生应激状态，适应不良者最终可导致各种身心疾病和各种行为问题。青少年作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，是个体发展的“危险期”，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过程之中，在面对各种紧张性生活事件时，很容易出现各种不良的应激反应，对他们的身心健康造成不良影响。因此，研究中学生常见的心理应激源对于中学生身心健康问题的预防和早期干预具有重要意义。 一、研究的对象、方法 1.研究对象：成都市民族中学、成都市西藏中学初一至高二汉族学生486名，其中男生247人，女生239人；藏族中学生326名，其中男生164人，女生162人。 2.研究方法：调查法。 3.研究工具：采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表(ASLEC)［5］，对汉、藏族中学生生活事件进行了调查分析。ASLEC由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。根据事件发生时的心理感受分五级评定，即无影响、轻度、中度、重度、极重度。统计指标包括事件发生的频率和应激量两部分，事件未发生按无影响统计，累计各事件评分总应激量。 4.实测过程：整个问卷实测过程由心理学专业硕士研究生担任，其测验结果采用数据软件包处理。 二、结果 1.汉、藏中学生生活事件总体得分比较 结果表明，在健康适应因子和其他因子上，汉、藏中学生差异显著；其他四个因子差异不显著；对汉族中学生生活事件排序(六因子方差检验)结果表明，对汉族中学生生活事件得分六因子结构进行方差检验，得分大小排序为：学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应和其他、丧失。对藏族中学生生活事件得分六因子结构进行方差检验，得分大小排序为：学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应和其他、丧失。 2.汉、藏族中学生生活事件得分性别比较分析 (1)汉族中学生生活事件得分性别比较(T检验) 结果表明，生活事件六因子中，汉族中学生在学习压力因子、受惩罚因子、人际关系因子、丧失因子、健康适应因子和其他因子中性别差异不显著。 (2)藏族中学生生活事件得分性别比较(T检验) 结果表明，生活事件六因子中，藏族中学生在学习压力因子(P=*)男女差异显著；受惩罚因子男女差异显著(P=*)；在人际关系因子、丧失因子、健康适应因子和其他因子中男女差异不显著。 3.男、女生生活事件得分汉、藏比较 结果表明，在男生生活事件汉、藏族比较中，人际关系、学习压力、受惩罚、丧失和健康适应等因子差异不显著；其他因子，汉族中学生和藏族中学生差异显著(P.05)。在女生生活事件汉、藏族比较中，人际关系、学习压力、受惩罚、丧失和其他因子上差异不显著；健康适应因子汉族和藏族中学生差异显著(P.05)。 4.汉、藏族中学生生活事件得分年级比较分析 结果表明，在生活事件六个因子上，学习压力因子、受惩罚因子出现了年级主效应。进一步单变量分析结果表明，在学习压力因子上，初一学生与初三、高二学生差异显著。 结果表明，在生活事件六个因子上，学习压力因子、丧失因子和其他因子出现了年级主效应。 三、讨论 1.汉、藏中学生生活事件得分差异分析 对汉族、藏族中学生总体生活事件得分六因子结构进行方差检验，得分大小排序均为：学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应和其他、丧失。在健康适应因子和其他因子上，汉族学生和藏族学生存在显著差异；藏族学生比汉族学生面对更多的来自健康适应方面的压力。藏族学生更注重身体健康适应问题，这和他们独自来到内地城市学习的经历有关。在其他因子上，汉族学生比藏族学生的压力大，人际关系、学