提高教学反思能力促进教师专业发展研究 结题报告.docVIP

提高教学反思能力促进教师专业发展研究 结 题 报 告 一、课题的提出 自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功需要教师的积极参与和拥护，需要教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学认为教师必须提出并能解决与他们教育实践有关的问题，提高教师的教育教学能力。我区自2003年秋季开始实施九年义务教育课程改革，新课程的实施需要教师不断更新教育教学观念，体现新课标理念，教师不仅要成为课程的忠实执行者，更要成为课程、教学的研究者和创造者。 我校许多教师多次参加过市、区公开课、研究课比赛并获奖，各级论文竞赛榜上有名。1998-2005年期间，我校先后参加了“快乐体育与体育实施素质教育研究” 、全国教育科学“十五”规划课题“创新学习研究与实验”子课题——“如何有效引导提问的策略研究”及中国体育科学学会“218”课题研究的实验任务，现已全部结题。去年5月，“中小学生心理问题分析与对策研究”也已顺利结题。这些都为本课题研究打下了良好的基础。但在教师专业化成长过程中也暴露出了很多问题，研究针对性不强，部分教师没有自主学习的意识，在被动接受的过程中过于依赖，导致部分教师专业化成长过缓。在教研组活动中，有的组别人数过少，形式化严重，缺乏名师指导，教师无法真正从中汲取养分。这样的状况在一定程度上制约了学校的发展。鉴于此，我们确定以“提高教学反思能力，促进教师专业发展研究”这一课题作为我校优质发展，教师迅速成长的助推器和突破口。 二、概念的界定 （一）教学反思：我们认为，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力，其实质是一种理解与实践之间的对话，是一种用来提高自身的业务水平、改进教学实践的学习方式。—29岁教师12名，30-40岁教师30名，50岁以上教师7名。小学高级及中学一级教师32名，小学一级及中学二级有10名，区级骨干教师两名。多数教师在教案后写了教学反思，但是应付检查的居多，自觉完成教学反思的较少。对知识传授法得心应手，对以“学案为主的课堂教学模式”难以接受，新课程的进一步深化改革在我校举步为艰。 （二）根据学校教师实际，制定学校教师专业发展规划和相关制度，指导鸡冠石学校中小学教师业发展。 根据学校实际发展的需要，我校先后制定了《2005—2009年鸡冠石学校教师专业发展规划》、《鸡冠石学校教科研考核细则》、《鸡冠石学校教师继续教育实施办法》、《鸡冠石学校校本教研制度》、《鸡冠石学校教学质量奖励实施办法》等规章制度，使我校教师的发展，特别是教师专业方面的发展有了制度的保证。教师专业的规范化发展，为我校可持续发展提供了不竭的动力。 （三）加强了教师专业发展培训，转变了教师教学观念，掌握了教学反思的内容、方法。 新课程的实施关键在于教师观念的转变。在课题研究中我们发现，教师应变以知识为本的教学观为让学生成为学习主人的教学观，教师要有强烈的终身学习意识。通过举办讲座，外出考察学习，科研与教学实践相结合的方式，让教师的头脑不断充电，不断反思自己的教学，从而确定下一节课的最佳教法。刚开始，多数教师很不适应这样的做法，但通过一段时间的要求与督促，绝大部分教师进行了课后反思，有的尝到甜头后自觉对自己的教学行为进行反思，在这部分人的带动下，多数教师通过长时间的坚持，逐渐养成了自觉反思的好习惯。 2007年暑假，我们邀请市教科院王纬虹副院长到校作了“新课程，新老师”专题报告，进一步转变了我校教师的教育教学观念。2008年暑假，邀请教科院赵淑兰到校作“新课程观下的师生心理素质”讲座，解决了长期困惑我校师生的心理问题。邀请进修学院科研部的郭院长，谭伟等人到校作了“如何做一名合格的新教师”报告，2009年邀请区教委黄利新同志到校作“进一步转变教师思想观念”讲座，所有老师听后都写了心得体会。在教学工作中通过强制要求并逐渐养成了教学反思的好习惯。学校整体教学水平逐年提高。 同时，我们也分批次派教师外出参加各种培训，不断提高自己的思想道德素质和业务修养。2007年4月，派吕斌老师代表学校去西安参加全国第二届科研大会，并在分论坛上做主旨发言；2009年王建平老师到北京参加全国VEX机器人培训，他所指导并带领的机器人队参加全国比赛取得了优异成绩，获得了全国二等奖和市一等奖；2010年7月，袁辉老师到北京参加了全国第二届德育工作年会；4月，派余锋