论教育戏精神.pdfVIP

摘 要 本文从当前教育实践存在的困境以及教育理论界对儿童的重视这一现状出 发，重新阐述了教育与游戏的关系，从本体论的角度提出教育就是一种游戏，并 通过“游戏教学”这一概念，来重新建构教育的目标、情境、过程和师生关系的 理论体系． 文章先是综合考察了中国以及西方多种视域下的游戏与游戏精神概念，厘清 了游戏概念应该包括实体性的游戏活动和抽象性的游戏精神，游戏精神是一种自 由、展示、创生、理解、对话的精神。其次，在此基础上，阐述了人就是“游戏 人”，因为游戏是人存在的自然基础、精神基础。游戏更是儿童的存在方式，作 为儿童生活的重要组成部分的教育理应是师生之间的游戏。文章列举了现行教育 活动中游戏精神缺失的几种表现：游戏的教学化、随意化，教育过程中师生自由 的缺失、不平等的“我一它”关系、教育过程开放性的缺乏。然而这一切都源于 “现代性”的社会背景，教育本身的科学化、技术化，教育—游戏关系理论自身 的局限。而当今是儿童的世纪，让游戏归还儿童，回归教育是教育实践发展的需 要。最后，通过提出培养“游戏人”的教育目标、创造“游戏场”式的教育情境、 实施对话和生成的教育过程，即游戏教学，试图实现教育与游戏本体论意义上的 结合，从而摆脱当今教育的困境。 关键词：教育游戏游戏精神游戏教学 jjd 斗地主 / 论教育的游戏精神 前言 一、论文选题的理由或意义 1、教育中游戏精神的缺失带来的弊端日益彰显 人人都是游戏者，人人都生活在游戏中，游戏是人特别是儿童的存在方式。教育作为人 类活动的重要部分理应具有自由、平等、对话的游戏精神。然而，在现行社会的政治、经济、 文化等一切方面都。娱乐化”的今天，人内在的游戏精神却萎缩，退回到了生活的后台。游 戏精神从教育中抽离出来，表现为游戏的教学化、虚假化，师生自由的缺失，教育过程的开 放性的缺乏，师生不平等的“我—它”关系。传统的教育观强调教育本身是什么以及怎样发 生的问题，忽视了教育发生的内在精神，也就是说没有从根本的基础上阐述教育的存在样态． 导致在教育过程中，学生的自由性、主体性和体验性受到忽视。合作精神和创新能力也被淡 忘a随着时代的发展和教育实践的进行，无游戏精神的教育的弊端日益彰显，成为教师厌教、 学生厌学的主要根源。 2、时代呼唤“游戏糟神” 工具理性的主客二分的思维方式制控着整个社会的价值取向和行为方式。“有用性”成 为衡量一切事物的唯一标准，量化、标准化、客观化，理性化和符号化成为一切领域的普适 法则；效率、严肃、秩序和利益成为人们争相追逐的焦点；人的生活意义、生存状态等人性 化的问题被“物”的浪潮所淹没。当今的社会是物质化、功利化的社会，生活在其中的人为 物质而缺乏超越精神，为权钱而虚伪做作缺乏平等合作精神。当人们因此而厌倦疲劳时，就 本能地渴望复归，渴望找回已经丢失的游戏精神。同时，当今的社会也是自由、民主、开放 的社会，是法制健全的社会。以往的“宗教人”、“自然人”、“理性人”、“社会人”已不再适 应当前社会的需要。而新型的具有自由、主动、平等精神、合作愿望、创新能力、遵守规则 的。游戏人”成为时代的弄潮儿。 3、教育理论、教育实践发展的需要