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浅析如何提升初中生写作能力 　　摘要：在作文教学中，从学生实际出发，在实践中探索，在探索中前进。善于引导学生积累，善于引导学生感悟，善于引导学生创新，使学生在积累中孕育写作愿望，在感悟中萌发写作热情，在创新中提高写作技能，从而不断提高学生的写作能力。 　　关键词：初中语文 写作能力 教学策略 　　作文教学是语文教学中的重要组成部分，担负着提高学生写作能力的任务。长期的语文教学实践中，我深深地体会到：对大多数老师尤其是农村中学的语文老师来说，最难提高的是作文，对学生而言，也怕写作文，如有些学生接到作文题后皱眉托腮，望纸咬笔，或者刚开头，就煞了尾等。长期的教学实践，经过不断的学习、借鉴和探索，我渐渐地摸索出一条作文教学的路子。尽管还很不成熟，但在实践中效果较为明显，以下淡淡本人的几点体会。 　　一、重视模仿能力培养，着重强化学生的文体规范意识 　　朱光潜先生说：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”要模仿的不仅是自然，还有艺术形式。因为，文体规范一旦进入作者的创作心理结构，就会对其艺术感受方式和素材处理方式产生影响。可以说，文体图式为作者提供了一个“关于世界的内在模式”。这个“内在模式”一方面把纷繁复杂的客观世界情感化、规范化，塞进不同的文体中，另一方面又制约着作者按照各自的文体图式去感知处理客观对象。也就是说，由于文体图式的存在，作者在生活面前不再是被动的，他具有了按照自己的心理图式主动选择、排除、同化生活的能力。所以，我们要着重学生文体规范意识的培养。但文体规范不存在于原始生活经验中，不存在于教科书的理论条框里，只分别存在于大量不同的文学作品中。要习得文体规范，就必须指导学生进行大量的阅读，并不断地进行模仿作文写作练习。 　　二、重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力 　　写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。作文运思的过程，可以说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的??程。在写作过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜先生在谈作文的思路时说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方的想，想时全凭心理学家的所谓自由联想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”这里所谓四面八方的自由联想，即是作文运思过程中的扩散思维。在写作中，起关键作用的是思维能力，想象力是思维能力的一个重要方面。想象是头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是克服定势的重要方法和途径。黑格尔说“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”只有具备了“精鹜八极，心游万仞”的想象力，才能写出纵横恣肆、摇曳生姿的文章。想象力的培养，可以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫？托尔斯泰塑造罗斯托娃形象时的“融合法”，可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸性想象的训练，而依“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。 　　三、重视非智力因素的培养，着重提高学生的写作意志 　　构思是痛苦的，朱光潜先生就曾引用“文章出苦心，谁以苦心为”和李白讥诮杜甫的诗句“借问近来太瘦生，总为从来作诗苦”来说明“运思”之苦。因此，作文教学中要强化学生非智力因素的培养。在作文教学中，非智力因素的作用，在于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展。而在写作活动最复杂、艰苦的构思阶段，常常需要学生排除干扰，不断克服困难。因此，意志就成为一个重要的激发、维持和调解的因素。其一，是持久性品质的培养。在构思中，往往会出现材料庞杂无从下手以致悲观泄气的情况，这就要求在培养兴趣的基础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒、不达目的不罢休的精神和决心，进而形成坚定的写作意志。其二，是自制力品质的培养。有了自制力，才能排除干扰、克服困难、专心致志、刻苦学习，从而自觉完成写作任务。 　　四、重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性 　　所谓“认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。培养学生对事物的“认识力”，使学生准确地、深刻地认清生活周围的形形色色的事物的本质，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等方面高人一筹，作文才有可能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力”，就得在引导他们观察社会、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意识。诚若学生能时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代